浅谈外语学习动机
说明：文章内容仅供预览，部分内容可能不全。下载后的文档，内容与下面显示的完全一致。下载之前请确认下面内容是否您想要的，是否完整无缺。
浅谈外语学习的动机 外B0931班 蒋潇 摘 要：学习动机是影响外语学习至关重要的非智力因素之一。只有激发学习者的学习动机，才能调动学习者的学习积极性，从而提高学习质量。因此，学习动机不但是影响学习效率的重要变量，也是目前外语教育的重要目标之一。 关键词：外语学习；影响因素；学习动机；激发策略 外语学习动机理论在上个世纪50 年代兴起于欧美，并迅速在世界各地得到广泛传播与研究，对外语教学起到了一定的指导作用。从不同角度划分，学习动机从可以有多种类型。如果能极大地激发学习者的学习动机，就可以调动学习者的学习积极性，从而提高学习质量。因此，学习动机不但是影响学习效率的重要变量，还是目前学校教育的重要目标之一。文章从含义、分类、影响因素以及怎样激发学习动机等四个方面，对外语学习动机进行简单分析。 一、外语学习动机的含义 学习动机是指推动、引导和维持学习者进行学习活动，并使活动朝向一定的学习目标前进的内在动力。不同的行为动机产生不同的结果。外语学习动机是人类行为动机之一，表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲，是直接推动外语学习的一种内部动因，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极的心理状态。 二、外语学习动机的分类 加德纳认为，外语学习动机应包括四个方面：目的、学习的努力程度、达到学习目的的愿望和学习态度。这是不可否认的。但如今外语学习者的学习动机更为复杂多样,因为不同的社会背景和教育目的对外语学习者的要求不同，反映在外语学习者头脑中的学习动机也有所不同。所以，我们需要更详细的分类，以利于对外语的学习动机有更深入的了解。 1.外部动机。也称为工具型动机，指强调学习外语的某些实际目的, 比如阅读外文资料, 获得某种必要的资格如大学生的四、六级考试和职业人员的职称外语考试，就是把外语作为一种工具来使用的。 2.内部动机。也称为归附型动机，指学习者对所学习的语言有真正的兴趣, 并且希望能更好地与有着同样爱好的人进行交流, 期望参与或融入其中, 甚至成为其中的一员。比如大学里的英语角、日语角中的语言爱好者，以及现实社会生活中与外国人的语言交流，是把外语作为一种交流思想、表达情意的愿望方式。 3.成就动机。成就动机是指学习者愿意去学他认为很有价值的知识, 并力求学好的一种内在推动力量。实验表明：学习者的个人志向水平受多种因素的影响, 其中与学习者所受的家庭教育、学习成绩和直接或间接经验等有密切的关系。父母对子女的要求越高, 则子女对自己成就的动机一般也越强烈、越高, 而学习者的学习动机对其学习成绩的影响显而易见。 4.交往动机。是指在希望得到他人关心、认可、友谊与支持的需要基础上产生的, 是一个人与他人接近、合作、互惠, 并发展友谊的内在动力。在学习中, 师生之间和睦关系是交往动机获得满足的一个重要条件, 它在学生的学习活动中起着重要作用。师生建立起一种友好合作的关系, 共同解决问题和承担教学任务, 这种互相交往能增进感情、促进学习。相反, 就会对学生的学习起消极的作用。 三、外语学习动机的影响因素 有动机的外语学习，其效果极好，而无动机的外语学习，往往把外语学习作为一种负担，学习效果不佳。国内外很多学者对于学习动机的影响因素进行了研究。Williams & Burde罗列了大量影响学习动机的因素：兴趣、自我概念、对语言学习的一般性态度、自信心、焦虑恐惧、学习环境、社会期望与态度、奖赏和他人的影响。Dornyei在建构外语学习动机三维模式的基础上，提出了7 个影响外语学习动机的相关变量：情感/融合维度（包含情感动机、融合动机、语言态度、内在动机、兴趣）；工具/实用维度；宏观环境相关维度（含多元文化：民族语言关系等）；与自我概念相关维度（包括自我概念、自信心、自我效能、焦虑、成败归因、期望值、成就需要等）；目标相关维度；教育情景相关因素（包括学习环境、课堂环境和学校环境）；其他有影响力的个体相关维度（如家庭、父母、同伴等）。而国内相关研究起步较晚。文卫平强调学习兴趣、参与热情与投入程度、师生关系、积极归因风格、高水平自我效能对学习动机的影响。陈红等学者把影响学习动机的因素分为内部因素和外部因素，内部因素包括学习者的态度和学生的认知策略，外部因素包括社会因素和教师因素。秦晓晴和文秋芳在分析中国非英语专业大学生学习动机内在结构时指出：结果归因和学习兴趣对动机行为产生直接和间接的影响；过去英语成绩只对动机行为产生微弱的间接影响；自我效能、效价和目标定向以不同方式对动机行为产生明显影响。 专家在教学实践中表明，内部动机比外部动机取得的学习效果要高得多。因此，如何利用学习者的内部动机和如何激发学习者的学习动机就变得尤为重要。 四、如何激发外语学习动机 第一，要使学习者充分认识到学习外语的重要性，明确学习目的，帮助学习者制定现实而又有吸引力的目标，从而激发他们的学习动机。第二，营造放松舒适的课堂气氛, 尽快消除学习者在外语学习过程中紧张、焦虑甚至恐惧情绪的心理障碍。第三，采用贴近现实生活、生动、有趣的语言素材，使学习者对所学对象产生强烈的求知欲。第四，给学习者适度的表扬与鼓励，使他们有成功的体验，以调动他们的学习积极性，比如在大学里可以定期举行英语角, 英语晚会, 演讲比赛等, 给学习者创造良好的语言环境, 增强他们的语言意识和信心。第五，注重培养学习者用学到的语言表达自己的思想，变被动的语言汲取为主动的思维表达，也只有这样他们的参与意识才能提高。 实践表明，一旦学习者有了学习的动机，就会有学习的动力，使自己变得更乐于学习、更需要学习。这就要求教授者除传授外语学习知识技能外，还应调动学习者的外语学习潜力，并给他们创造一个尽可能施展才能的机会，使他们的外语学习能有突破性进展，使我国的外语教学跨上一个新台阶。 参考文献： [1] Williams,Burden.Psychology for Language Teachers [M].Cambridge:Cambridge University Press 1997：120． [2] Dornyei,Z.Motivation in second and foreign language learning [J].Language Learning 1998.31(3)：117-135． [3] 文卫平.外语学习积极情感背景模式[J]. 湘潭大学社会科学学报，2001.12（25）：139-142． [4] 陈红.论英语教学中交际能力与思维能力的培养[J].邵阳学院学报，2002.12（1）：135-137． [5] 秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究，2002（1）：51-58． [6] 杨荃.浅议外语教学中的学习动机与学习者自主的关系[J].中国校外教育,2010（3）：116 [7] 鲍娟.国内外外语学习动机研究综述 湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011（2）：180. [5][4][3][2][1] 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c4158d77f242336c1eb95e47.html