基于认知负荷理论的基础日语教学研究 ——以《标准日本语》的词汇教学为例 摘要：认知负荷理论一经提出，受到了研究者们的关注及研究，并广泛应用在教育领域中。本文基于认知负荷理论，以国内影响最大的公共日语教材《标准日本语》中词汇教学为例，探讨了有效的词汇教学设计与策略，并通过实践证实了认知负荷理论的有效性。 关键词：认知负荷理论；词汇教学；教学设计 对于零起点的日语学习者来讲，最大的困难是在掌握和运用每一课的日语词汇。怎样克服这一难点，直接决定学习的成败。因此，需要通过有效的教学设计来克服，来帮助学生高效地掌握日语词汇。 1.1 认知负荷理论 认知负荷理论（Cognitive Load Theory）是由澳大利亚心理学家John Sweller于1988年首次提出[1]。这一理论是在认知心理学的基础上提出的，研究发现认知任务所引发的认知负荷有，内在认知负荷，外在认知负荷，相关认知负荷。内在认知负荷取决于所要学习的材料的本质和学习者的专业知识之间的交互，外在认知负荷多是由不当的教学设计引起的。而相关认知负荷是形成认知图式及知识结构过程中想要主动投入的认知资源总量。基于以上理论，我们在教学设计时，尽可能降低学生的内在认知负荷和外在认知负荷；并且适当引导学生投入更多的心理努力，提高其相关认知负荷，使学生在认知过程中所承受的三种认知负荷之和不超过工作记忆总量。 1.2 有关认知负荷理论的研究 基于认知负荷理论，研究者们从理论发展，应用研究，教学设计与开发等多方面进行了研究。以目前国内最大的中文学术期刊库—中国知网（CNKI）为主要数据来源。以篇名=“认知负荷理论”为检索式，统计年限不设限制，截止日期为2020年4月13日，检索出的文献总数为3121篇。按年代分布来看，关于认知负荷理论的研究在2005年郭兆明等人发表《在多媒体学习中减少认知负荷的9种方法》[2]后迅速上升趋势。具体的研究数量来看，2005年54篇，2010年152篇，2015年273篇，2019年266篇。再以同样的条件下，以篇名=“认知负荷理论 日语 ”为检索式，共检索出1篇论文[3]。从以上检索结果来看，“认知负荷理论”为基础的研究如火如荼，同时也不难看出，基于“认知负荷理论”的日语教学研究还比较薄弱。因此，本论文将吸收上述研究成果，在认知负荷理论下以日语教学中的词汇教学为例进行分析和探讨。 2 认知负荷理论对日语词汇教学的启示 2.1 减少内在认知负荷 一般认为内在认知负荷的高低主要取决于所要学习的材料本身。以日语教学为例，所要学习的“单词”“句型”等内容，都属于学习的材料本身，因此 “单词”“句型”的数量越多，内容越难，内在认知负荷就越高。为降低内在认知负荷，可以采取学习任务先“分”后“整”逐步呈现策略[4]来减轻内在认知负荷。 下面笔者通过实例来具体分析日语词汇学习过程中怎样减少内在认知负荷。以新版《标日》初级（上）的第5课为例，除了量词和寒暄语以外，本课共有49个单词。让初学者一次性学习大量单词，显然会大大增加学生的内在认知负荷。因此，鉴于先“分”后“整”逐步呈现策略，笔者在实际教学中，采取了以下措施。把单词分成三部分来学习。具体分法如下； 1）第一部分的单词：在“基本课文”“语法解释”中出现的单词（28个单词） 2）第二部分的单词：在“应用课文”中出现的单词（8个单词） 3）第三部分的单词：在“练习1”“练习2”中出现的单词（13个单词） 笔者讲解每一课，是按照“单词”?“语法解释”和“基本课文”?“应用课文”?“练习”的顺序进行。讲完第一部分的28个单词之后，让学生集中记28个单词，然后进入“语法解释”。在讲“语法解释”时，教师只需要简单讲解主要知识点，学生就可以把刚学过的单词和语法知识结合起来，直接说出“语法解释”里的例句。例如，第5课的重点语法为日语动词时态的四种表达。例如，“～ます”“～ません”“～ました”“～ませんでした”。第一部分的单词里包含“働きます”“起きます”“寝ます”等动词以及“毎日”“昨日”“明日”“先週”等时间性名词。只要把上述动词的时态的表达掌握了，学生就可以结合刚学过的单词，轻松说出“语法解释”中的以下（1）～（4）的例句。通过“学以致用”，不仅刚刚学过的单词得到了进一步巩固，还提高了学习效率，也大大增加了学生的自信心， （1）森さんは 毎日 働きます。 （2）田中さんは 明日 休みません。 （3）森さんは 先週 休みました。 （4）わたしは 昨日 働きませんでした。 同样，在讲解“应用课文”之前，先学习第二部分的单词，做“练习”时，先学习第三部分的单词。先“分”后“整”逐步呈现策略能够有效减轻学生的内在认知负荷，在实际的教学中得到了充分的证实。 2.2 降低外在认知负荷 降低外在认知负荷，必须优化学习任务的设计与呈现方式。因此在词汇教学设计时，宜将各种关联信息捆绑在一起呈现，这样会有效降低外在认知负荷。例如，以《标日》初级（上）的第5课的第一部分的单词为例。“せんしゅう（先週）”，“こんしゅう（今週）”，“まいしゅう（毎週）”，“らいしゅう（来週）”这4个单词，都有一个共同的汉字“週”，因此进行讲解时，放在一起讲，这样学生只要记住“先”“今”“毎”“来”的日语读音，这四个单词就很容易记住。通过各种关联信息捆绑在一起呈现，不仅降低了学生的外在认知负荷，同时也大大提高了学习效率。 除此之外，中日两国汉字在读音，字形，字义等方面有很多相似之处。日语汉字的读音有 “音读”和“训读”。日语汉字词在字形，字义上大体可以分为同形同义词，同形近义词，同形异义词，非同形词等四种情况。从以上可以看出，汉语对日语产生了深远的影响，而且日语词汇中汉字词占有很大的比例。因此，汉语为母语的学生学习日语有着得天独厚的优势。我们在教学设计中应认真总结日语汉字词在读音，字形，字义方面所表现出的一些规律，使词汇学习达到事半功倍的效果。 2.3 提高相关认知负荷 相关认知负荷与学生的认知努力有关，因此想要提高相关认知负荷，关键是要激发学生的学习动机，使学生加大自身的认知努力。其关系如图1所示。以新版《标日》初级（上）第5课的词汇教学为例，采用先“分”后“整”逐步呈现策略进行教学，不仅可以降低学生的内在认知负荷，也同时提高了学生的自信心，自然也会激发学生的学习动机。此外，在讲日语词汇时，各种关联信息捆绑在一起呈现或找出日语汉字词在读音，字形，字义方面所表现出的一些规律来进行教学设计，也和先“分”后“整”逐步呈现策略起着同样的效果。可以帮助学生高效地理解和记忆，自然会增加自信心，提高学习的动力。 图1 教学设计对认知负荷的影响 3 结语 有效教学设计应基于学生的认知规律，设法降低内在，外在认知负荷，同时增加相关认知负荷。这一理论为实际教学工作提供了理论参考，为教学提供了启示。 本文以认知负荷理论为背景，阐述了在实际日语词汇教学中的应用，通过实践充分证实了认知负荷理论的有效性。今后，不仅在词汇教学，还应在其他的“语法”“会话”“听力”等教学中，广泛地应用认知负荷理论，以获得更好的教学效果。 参考文献： [1]Sweller J.Cognitive load during problem solving：Effects on learning [J].Cognitive Science，1988（12）：257-285 [2]Richard E.Mayer等（著），郭兆明，宋宝和，陈亮，张庆林（编译）.在多媒体学习中减少认知负荷的9种方法 [J].中国电化教育，2005（8）：91-93 [3]赵娟.基于认知负荷理论的基础日语教学设计初探 [J].中国多媒体与网络教学学报，2019（上旬刊）：39-41 [4]汪明，曹道平.基于认知负荷理论的有效教学设计研究[J].现代教育技术，2013（5）：16-19 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c819537d5dbfc77da26925c52cc58bd6308693e3.html