论文浅谈激发中班幼儿游戏兴趣的科学区材料投放的探索与实践研究 - 改进版
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浅谈激发中班幼儿游戏兴趣的科学区材料投放的探索与实践研究 科学区的材料投放与幼儿的兴趣有着相互密切的关系。幼儿是否对科学区感兴趣，是否能够顺利开展活动，很大程度上取决于材料的提供。只有主动的与材料互动，才能激发探究的欲望，为了充分发挥各种材料的教育功能，我们要投放可供幼儿操作探究和感兴趣的活动材料。 一、 材料的投放生活化，满足幼儿探究的安全需要。 （1）大自然与生活密切相关。对于幼儿来说神奇的大自然有着神奇的魅力，幼儿对大自然的神秘充满着好奇，有着强烈的探究欲望。如动植物都是具有变化的东西，透过这种种植养殖的经验和活动，就能切身感受到这些变化。在自然角我们放置了一些花卉植物，并让家长为孩子准备一本观察植物生长的记录本，让孩子学习观察记录，体验生命的生长变化过程，学会亲近、爱护动植物，让幼儿在感受与观察、记录、养殖的过程中，对自然界中的生物形成一个较为客观和科学的感性认识。 （2）材料来源于生活。生活即教育，科学区的材料要打破局限，发掘一切可利用的资源。真正做到生活化。科学区提供的材料来源于日常的生活，这样幼儿在操作时，就会产生亲切感和安全感。如薯片桶制作的天平、纸杯电话、纸屑、甚至日常最普通的衣架都成了科学实验的宝贝，幼儿在玩衣架平衡时可以清楚的比较物体的轻重。 （3）材料的投放解决日常生活中遇到的问题。解决幼儿日常生活中的问题，幼儿会更感兴趣，并能为幼儿带来安全感。如：探索光影的材料，让幼儿夜晚看到影子不再以为是怪物而害怕；摩擦起电的材料，让幼儿明白了冬天玩的时候或摸什么东西时为什么总是会被电着，用科学知识帮助解决了困扰着幼儿生活的许多现实问题。 二、材料的投放分层多样化，满足不同层次幼儿的探究兴趣。 （1）投放的材料应多样化。区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的孩子提供丰富多变、适合其发展的活动环境。材料多变，能促进幼儿从变中去探索。在让孩子玩"称一称"的玩具时，我投放了天平称、秤杆，以及用于称量的物体如大豆、玩具、珠子，刚开始让孩子一一学会使用这些称量工具，当孩子会使用称量工具以后，让他们分别用不同的称量工具称相同的物体，或者用同一个称量工具称不同的物体，并加以比较，由于新材料的加入，使幼儿的探索活动进一步深入了。让每一位孩子有更大的发展空间，从而都能在原有水平上有所提高，有所进步。可见提供丰富多样的材料可以激发幼儿大胆探索和尝试的兴趣，获得更多的成功体验。 （2）材料应分层次投放。区域活动中，允许先操作完的幼儿尝试更深层次的探索。尊重个体差异，给孩子反思消化的空间，满足不同层次幼儿的探究兴趣。例如当一些孩子们在比较沉浮的时候，我们提供的一些辅助材料又促使发展较快的孩子探索怎样让沉下去的东西浮起来。让幼儿运用各种感官，在频繁的个体操作中针对某个科学现象做持续、深入的探究，科学区的材料最好是循序渐进地分层次呈现。因为材料能物化科学探索的目标，所以让一次呈现的材料整齐、有序，既能体现明确的目标指向，又能引发幼儿探索的兴趣。根据幼儿探索水平的提高，不断引导幼儿提高探索的深度和广度。 三、材料的投放游戏化，满足幼儿持续探究的兴趣。 孩子们的生活离不开游戏，孩子们的学习就是在玩中学，因此，我们在科学区投放的材料一定要符合幼儿的年龄特点，投放的材料要充满游戏性和趣味性。比如做磁铁穿透力的实验中，我为孩子们准备了磁铁、用回形针制作的娃娃、纸片娃娃、木质娃娃、塑料娃娃等，还做了一只可爱的小奖杯，我给孩子们讲会跳舞的娃娃故事后，抛出问题让孩子们自己到科学区探索，每个娃娃身上都带着“礼物”，等会跳舞的娃娃得到奖杯后，我们可以看看每个娃娃身上的礼物是什么？边做实验孩子们边把磁铁放在纸盒下面，并测试哪个娃娃会跳舞，有时孩子们会兴奋的叫起来：“我的娃娃会跳舞，我可以得到小奖杯喽！”得到奖杯后可以查看娃娃身上的礼物，得知会跳舞的娃娃身上带着的礼物是回形针、铁丝等，以有趣的情境游戏把孩子们引入实验探索，会使孩子们的活动更加的主动。可见，一个枯燥的科学材料，加入了一些游戏的形式，马上会让孩子们产生了极大的兴趣。 四、投放的材料开放性，引发幼儿探究思考的兴趣。 幼儿的兴趣主要来自于材料，幼儿的发展更依赖于对材料的操作。教师要引导幼儿做有心人，随时随地收集身边易得的、卫生、安全的废旧物品，引导幼儿在探索活动中根据需要自由选取材料，使探索活动更加丰富和深入。要让幼儿在短时间内实现探索发现的过程，就必须为幼儿提供易于探索的材料来支持幼儿的探究，使幼儿通过操作主动获取多方面的经验。教师提供给幼儿的活动材料应不断引发幼儿思考“为什么”“怎么样”，不断促进幼儿从多个角度、用不同方法来解决问题。如“沉与浮”的操作材料中，其中需要多种重的或轻的物品，我们引导幼儿去选择合适的材料，在水中发现它的不同变化，并进行简单的记录。由于新材料的加入，使幼儿的探索活动进一步深入了。允许幼儿自选材料实验，也就是允许幼儿尝试失败。正是因为是幼儿自己选择的物品，发现物品在水中的不同变化，这样的实验现象对幼儿来说会记忆深刻。又如在中班科学活动 “一寸虫”的延伸活动中，引导幼儿探索用不同工具测量物体长度，孩子们在丰富、有趣的科学材料中，在自己动手操作的过程中获得了更多的经验，同时也获得了初步的科学启蒙教育。 五、在观察基础上调整材料，满足幼儿深入探究的兴趣。 教师通过观察幼儿的游戏准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，如幼儿在游戏中的行为有是否获得发展，新投放的游戏材料幼儿是否有兴趣，材料的程度是否符合幼儿的实际经验水平，是否需要增添或减少层次，材料的大小、数量是否合适，幼儿是怎样操作这些材料，在操作中遇到了什么困难或者有哪些创新的做法，分析孩子的发展水平，从而提供适合该幼 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/cc82fd0ba6e9856a561252d380eb6294dd8822bb.html