小学语文教材插图的问题及对策 —以人教版一年级教材为例
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小学语文教材插图的问题及对策 —以人教版一年级教材为例 摘要:对现行人教版小学语文教科书插图配置的研究，以及教师与学生对现行人教版小学语文教科书插图满意度的调查分析发现，人教版小学语文教科书插图存在绘制缺少童趣与幽默，插图不符合文本内容、不符合课文意境等问题。小学语文教科书插图的绘制应以小学生的特点为出发点，表现手法应符合课文类型，应依据课文内容和课文意境。因此本文以人教版小字语文一年级为例，以便更好地将插图、文本与写话进行有机整合，提升学生写话水平。 关键词：小学语文；教材；插图；问题及对策 一、插图在教科书中的地位与作用 插图是小学语文教科书的有机组成部分之一，是教科书的“第二语言”，特别是在低段，插图几乎占了教科书50%的版面率。编者为何在教科书中设置这么多生动活泼、色彩鲜艳的插图?其目的显而易见:一可增加教科书的美感与趣味性;二可促进教学的有效性，如激发学习动机、开发学生多元智力等。诚如叶圣陶先生所说:“好的课文插图能够加强对读者的感染力，加深读者的印象，使读者认识得更清楚，决不是可有可无的点缀”。因此，如何充分发挥插图在教学中的作用也是目前语文教育领域一项较为重要的工作。 并且教科书插图是一种与文字信息并行的独立视觉符号表征系统。对于以形象思维为主的小学生来说，插图是帮助他们理解教科书内容的重要工具。教科书插图不仅可以帮助学生获取对抽象文字信息的具体形象认知，还可提升学生的阅读兴趣，让阅读走近心灵。目前，教科书插图开始打破传统的教科书画风，笔触生动活泼、技法丰富多元，但目前学生使用的各种版本的小学语文教科书插图设计仍然存在一些需要改进的问题。本文通过对现行人教版小学语文一年级册教科书插图进行研究，结合教师与学生对插图配置满意度调查的结果，分析人教版小学语文教科书插图存在的不足，提出进一步改进教科书插图设计的建议。 二、小学语文教科书插图存在的问题 （一）插图的绘制缺少童趣与幽默 与绘本插图强调经验形式的美感不同，教科书的插图更具有教育性，但缺少童趣与幽默的插图很难触及儿童的心灵。人教版教科书插图造型的诊释方式，大多忠实呈现原始物体的样貌，讲究比例、色彩、质感、空间以及明暗光影的写实再现。但儿童不喜欢“过于逼真写实，丧失幻想趣味”的插图，感觉“插图形象呆板”“色彩沉闷”“服装发型太土，更喜欢“丰富热闹、生动活泼、富含趣味”的插图。在教科书插图的绘画技法中，人教版关注小学生的年龄差异，在一年级的教科书插图中，相对较多地运用了卡通画形式，但学生对卡通图的要求较高，他们感觉目前教科书插图的卡通形象“造型不可爱”“单调无趣”“过于沉闷”“带有成人化的思维特征”。 (二)插图不符合课文意境 插图不符合课文意境的情况主要表现为以下两个方面。 1.插图未能明显突出课文所要表达的意境。例如，一年级上册第14课《自己去吧》，课文讲的是小鸭和小鹰在妈妈的鼓励下，战胜胆怯，自己去学本领的故事。课文突出表现了鸭妈妈和鹰妈妈对自己孩子的爱，并希望它们自强自立的思想感情。但文中的两幅插图都没能把这样的意境准确地表现出来，没有把孩子的胆怯、依赖以及妈妈的鼓励与期待的神情及动作表现出来。第一幅图中，鸭妈妈鼓励小鸭自己去时，双眼应期待地注视小鸭，双翅应是展开的，有鼓励小鸭子自己去的动作，而不是木讷地眺望远方。 2.插图偏离课文意境。有的插图偏离课文意境，错误地表达了课文的主题思想。例如，一年级下册第4课《古诗两首》中的《春晓》，一句“处处闻啼鸟”写出了充满活力的春晓景象，表达了诗人对春天的赞美;一句“花落知多少”写出了诗人对庭院中被雨打落的花朵的怜惜，更隐含着诗人对春光流逝的淡淡哀怨以及无限遐想。但插图中，庭院的花朵并非是满地飘零，而是竞相开放。 二、改进小学语文教科书插图的建议 (一)插图设计的类别与风格宜多样化 按照教学功能来划分，教材插图可以分为识字解词型、单幅学文型、多幅连贯型以及蕴含道理型四大类。识字解词型插图即帮助小学生认识文字的实物图片。这一类型插图多见于低年级教材，能勾起学生学习汉字的兴趣。例如，人教版一年级上册的课文《口耳目》采用此类插图，帮助小学生完成从拼音学习到文字学习的过渡，让形象思维占主导的一年级学生更容易接受汉字学习。低年级课文使用识字解词型图片，会对提升学生的识字兴趣有很大的帮助。单幅学文型插图即引导学生更好地理解文章主旨的插图。多幅连贯型插图用来和文章进行对照，方便学生借此理解文章重点，多见于低年级故事性强的叙事类课文中。例如，一年级上册《小蜗牛》中的插图。蕴含道理型插图主要用于介绍名家名作，在人教版小学语文教材中很少使用。 （二）教材插图还可分为实物图、描绘图和漫画 实物图是事物的真实写照或是名家的作品，例如概括，例如四年级下册《乡下人家》中的插图。漫画是对现实的高度异化，将动物或者植物拟人化，例如一年级上册《青蛙写诗》中呈现青蛙唱歌的插图。照片是实物图的一种，能真实反映课文描述的事物，同时极具生活气息，更有助于小学生理解课文，在人教版教材中比较常见。 （三）插图设置宜符合小学生的年龄特征和认知规律 按照对小学生理解文意的辅助程度，插图可分为三种。第一种是直接为学生提供文本解说的图解，形象直观，符合学生形象思维占主导地位的特点。这类插图在低年段教材中最为常见，尤其多见于一年级的教材。例如，一年级下册《要下雨了》的插图，能激发学生的阅读兴趣，帮助学生准确理解文意。第二种是作为理解文意的辅助性材料，协助学生击破文章的重难点，激发学生的想象力，开拓思维的图片。另外，梅耶的研究表明，“插图与所表现的课文内容安排在同一页时，学生更容易被所学的知识吸引”。小学人教版教材插图多是这样编排的，小学生在阅读课文时，在同一页就能把图文联系起来理解，简单方便。而文后插图虽然可以进一步加深学生记忆，但因需要翻页而容易干扰学生的注意力，打断思路。 三、总结 教科书插图与纯文字相比更容易吸引学生的注意力，对于一些难以用纯文字说明的内容，插图在传递知识上比文字具有更直接的功能。教师有效地借助插图展开教学更能吸引学生的注意力，帮助学生记忆、理解教学内容，提高学习的有效性。因此，如何改进教科书插图的设计，使其成为促进学生理解教科书内容的重要辅助工具，以增进教学的效果，是教科书编制者应予以重视的问题。 参考文献： [1]张广习.一小学教科书插图漫谈[J].美术报，2007(04):(33). [2]任桂琴.小学一年级数学新课本插图效果研究[D.大连:辽宁师范大学,2003: 24-27. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/d8396441750bf78a6529647d27284b73f2423686.html