科研课题申报立项：5990-湖北高职院校“双高双师型”教师队伍研究
说明：文章内容仅供预览，部分内容可能不全。下载后的文档，内容与下面显示的完全一致。下载之前请确认下面内容是否您想要的，是否完整无缺。
优秀课题申报书模板精选 湖北高职院校“双高双师型”教师队伍研究 一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值 1、问题的提出 2015年，教育部印发《高等职业教育创新发展行动计划(2015—2018年)》(简称《行动计划》)，明确建设200所优质专科高等职业院校(简称“优质校”)。2016年12月，国务院总理李克强对发展职业教育做出重要批示，指出“努力建成一批高水平的职业学校和骨干专业”。高水平高职院校建设旨在打造一批高水平的人才培养、高水平的专业建设、高水平的师资队伍、高水平的社会服务、高水平的内部管理、高水平的校园文化的高职院校。“双师型”教师是高职院校教师队伍的重要组成部分。如何打造一支高水平“双师型”教师队伍以适应湖北高水平高职院校的建设，这是湖北高水平高职院校建设应解决的关键问题之一。 2、课题界定 创建高水平高职院校是一个区域性概念，本课题主要研究创建全国高水平高职院校对“双师型”教师队伍建设的要求。高水平高职院校的高水平“双师型”教师队伍建设是一个发展的概念，本课题基于“双师型”教师成长规律及高职院校发展规律研究湖北省创建高水平高职院校的高水平“双师型”教师队伍的策略与有效途径。 3、国内外研究现状述评 1986年国家教委发布了《关于加强职业技术学校师资队伍建设的几点意见》，这部文件强调了高等职业院校专业课教师专业素质包括专业知识、专业技能和实践能力。1995年，国家教委发布《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》，第一次明确提出了“双师型”教师的概念，指出所谓“双师型”教师专业素质指专业课教师和实习指导教师具有一定的专业实践能力。2000年1月17日，教育部发布《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》，首次较全面地解读了“高职高专‘双师型’教师”专业素质的内涵，指出所谓高职高专“双师型”教师专业素质是指教师不但具备扎实的基础理论知识和高超的教学水平，而且具有较强的专业实践能力和极其丰富的实际工作经验；2000年3月3日，教育部高教司发布了《关于开展高职高专教育师资队伍专题调研工作通知》，对于高职高专“双师型”教师专业素质做出了认定，认为高职院校的“双师型”教师应符合以下两个条件之一:主持或主要参与两种工程项目的研究与开发工作，或者实验室项目的改造工作，有发表两篇校级以上刊物的科技论文；具备2年以上的工程实践经历，能熟练指导各种专业实践性教学环节。2004年4月，教育部办公厅发布的《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估通知》，将其阐释为，“双师型”教师专业素质不仅包括一定水平的教育教学能力，也包括在企业中形成的专业实践能力，还包括应用科研能力。 对于“双师型”教师的内涵界定，除了“双职称”论、“双证书”论、“双来源”论、“双能力”论等四种具有代表性的表述外，还有“双资格”“双层次”“双素质”“双融合”“多师型”“特定型”“双叠加”“双课程”“多元型”等诸多说法(万碧皮，2002;傅经章，2003；潘书阁等，2003；曹哗， 2007 ；贺文瑾，2008；陈鹏，2017)。 目前学者们对于高职“双师型”教师专业素质结构的研究，大致都是基于工业社会对教师的要求，从知、情、意、行四方面来讨论。“知”即专业知识，“情、意”即专业信念，行即教师能力。 1997年召开的全国高职教师队伍工作座谈会就明确提出高职院校教师队伍建设应以建以“双师型”教师队伍为重点。随后，教育部通过政策制定、修订和引导，使高职院校“双师型”教师队伍建设的内涵更具科学化、具体化和系统化。《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》(教高[2011] 12号)提出要通过教育改革的方式，重点改革“双师型”教师的评聘方法，来加强“双师型”教师队伍建设。 4、选题意义与研究价值 规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤、课题范本 优秀课题申报书模板精选 高水平高职院校建设是职业教育支撑国家重大发展战略的重要手段，是推动经济升级转型的有力举措，是提升职业教育内涵发展的本质要求。高职院校高水平教师队伍建设是创建高水平高职院校的重要途径之一。“双师型”教师是高职院校教师队伍的重要组成部分，研究适合高水平高职院校需求的高水平“双师型”教师的能力结构，探索构建个人、学校、社会三维一体的高水平“双师型”教师的培养体系，寻求形成高水平“双师型”教师队伍的有效途径，促进湖北省高水平高职院校的创建是本课题的研究意义与价值。 二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处 1、课题理论依据 本课题的主要理论依据有： （1）国家关于高水平高职院校建设政策 （2）国家关于高职院校教师队伍建设的政策 （3）高等教育教学理论 （4）教师教育理论 （5）教育心理学关于教与学的相关理论 （6）高等教育社会学理论 2、研究目标 （1）通过研究高水平高职院校创建的要求，提出适合高水平高职院校发展要求的高水平“双师型”教师的核心能力要素。 （2）基于教师成长及高职教育发展规律，提出构建高水平高职院校的高水平“双师型”教师队伍的策略及主要途径。 3、研究内容 本课题的研究内容是： （一）高水平高职院校的基本要求 1） 高水平高职院校的本质要求 2.）高水平高职院校的内涵要求 （二）高水平高职院校的高水平“双师型”教师的核心能力 1）“双师型”教师的界定 2） “双高双师型”教师的界定 3） “双高双师型”教师的核心能力模型 （三）高水平高职院校的高水平“双师型”教师的能力培养 1） 国家示范高职院校教师对“双师型”教师的认知 2） “双高双师型”教师的能力培养 （四）高水平高职院校的高水平“双师型”教师队伍建设的策略 1） “双高双师型”教师队伍建设的社会基础 2） “双高双师型”教师队伍建设的政策基础 3） “双高双师型”教师队伍建设的学校基础 4） “双高双师型”教师队伍建设的策略与主要途径 4、研究假设 基本假设1：高水平高职院校创建对“双师型”教师提出了新要求 基本假设2：目前“双师型”教师能力与高水平高职院校的创建要求存在差距 5、创新之处 本课题创新之处在于：（1）基于国家对高水平高职院校创建的要求及高职院校发展的规律，界定高水平高职院校的高水平“双师型”教师的核心能力并提出其能力模型；（2）基于社会、规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤、课题范本 优秀课题申报书模板精选 学校、个人发展需求，提出社会、学校、个人三维一体的高水平高职院校的高水平“双师型”教师队伍建设的策略及途径。 三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 1、研究思路 本课题将通过分析国家创建高水平高职院校的政策及文件，研究创建高水平高职院校的基本要求，依据高水平高职院校创建要求研究高水平高职院校的高水平“双师型”教师的核心能力结构，据此对比分析目前湖北省国家示范性高职院校“双师型”教师的能力差距，基于社会、学校发展需求及教师成长的规律，研究高水平高职院校的高水平“双师型”教师队伍建设的策略及有效途径。 2、研究方法 1．文献研究：通过查阅文献及资料，对高水平高职院校创建政策、“双师型教师”界定等进行分析研究。 2．调查研究：通过抽样调查湖北省的国家示范性高职院校的教师对“双师型”教师的认知，研究目前国家示范性高职院校的教师对“双师型”认知的偏差。 3. 比较研究：通过区域比较、国际高水平高职院校的比较，研究高水平高职院校的高水平“双师型”教师队伍建设的策略与途径。 3、技术路线 本课题将通过分析国家创建高水平高职院校的政策及文件，研究创建高水平高职院校的基本要求，依据高水平高职院校创建要求研究高水平高职院校的高水平“双师型”教师的核心能力结构，据此对比分析目前湖北省国家示范性高职院校“双师型”教师在认知及能力的差距，基于社会、学校发展需求及教师成长的规律，研究高水平高职院校的高水平“双师型”教师的策略及有效途径。 4、实施步骤 （1）课题申报： 2018年6月至2018年8月 任务：确定选题，按要求填写课题申报表 目标：成立课题组，拟定课题研究方案。 （2）文献收集：2018年9月至2018年11月 任务：根据课题要求检索相关文献资料，梳理相关政策文件 目标：拟定课题提纲，调查提纲，确定项目研究方案和工作部署。 （3）课题调研：2018年12月-2019年4月 任务：确定调查项目，编制调查问卷，确定抽样方案，实施抽样调查 目标：完成抽样调查，统计分析调查结果。 （4）课题写作：2019年5月-9月 任务：进行专题研讨，确定写作提纲，分工写作 目标：完成研究报告初稿。 （5）报告修改：2019年10月-12月 任务：召开专家研讨会，讨论初稿中存在的问题 目标：根据征集到的意见和建议，对初稿进行修改完善。完成本项目的最终研究报告。 规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤、课题范本 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/dee784392a4ac850ad02de80d4d8d15abe2300e9.html