龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 区域活动的“五性”效能与幼儿的个性学习 作者：洪琪琴 来源：《内蒙古教育·基教版》2011年第08期 区域活动是孩子们非常喜欢的一种活动，它是一种自主的游戏活动，是教师根据教育的目标和幼儿的发展水平，为幼儿提供合适的活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。 刚开始创设区域活动，我们把其看作是课堂教学的延续，总认为区域活动是老师将平时所教的知识放入各个区域内让幼儿练习，以达到进一步巩固知识的目的。在不断的实践与操作中，我们获得了一些宝贵的认知：区域活动教学是一种以强调幼儿的主体性活动为主要特征的教育形式，突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展，作为幼儿素质重要组成部分的主动性和实践性品质，在这里得到了充分的体现。因此在这里体现了区域活动本身的效能与孩子的个性学习。 一、区域活动内容的全面性 学习内容是为学习教育目标服务的，根据现代幼教教学方向，区域内容丰富多样，每个区域活动有主题化，有的区域活动与主题教学活动一体化，有生活化，艺术化，常常有生成区域内容。如：工区用落叶印画，音乐区唱歌曲《秋风来了》，图书角的幼儿看有关落叶的资料等。有趣的活动内容让孩子们在宽松、自主、探索、创造中快乐地生活、个性地发展！ 二、区域活动的系统性 根据幼儿的好奇心强，注意对象广泛的特点，以幼儿能够接受的形象、符号、文字向他们提供多方面的较为系统的知识。区域活动延续了课堂教学，与当天的学习形成纵向系统。课堂听了故事后，到表演区扮演角色学习对话和动作，在美工区制作或是绘画出故事情节，在班级布置相关的墙饰。这对年龄越小的孩子来说，学习的效能越是明显。小班的孩子对数字理解比较差，教学活动之后在操作区里边穿珠珠边数数，在美工区学习给相应的数量涂色，有几个在表演区里表演同样的角色等等，这可以加强对数字概念的理解。 三、区域活动的层次性 幼儿不同年龄层次之间差异明显，对环境的要求有所不同，如果不注意这种差异，就会有一部分幼儿不能从环境中获得满足发展需要的有利条件。那么我们就得提供层次性材料，适时更换、丰富活动材料。心理学研究表明，幼儿的探索活动常常发生于对探索对象的兴趣，这种兴趣越浓，幼儿的探索活动就越持久。科学活动的材料就是幼儿探索的对象，我们所选择的材料色彩鲜艳、形象有趣、活动性强，而且操作简便，幼儿拿到手后就可以玩，从而激发了幼儿龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 对材料探索的动机。如在实验“哪辆车开得快”中，操作材料——小汽车，是幼儿熟悉及喜欢的，幼儿知道如何操作，在我们介绍了小汽车及用三种不同材料制作成的车道（毛巾布、绒布、的确良布）后，幼儿通过对小汽车的反复操作，终于发现了因三种车道材料的光滑、粗糙程度不一样，而造成小汽车开的速度不一样，从而对三种材料的特征有了事实上的认识。幼儿对小汽车的喜爱，使幼儿对材料产生操作动机，进而形成探索操作的过程。在认识磁铁活动中，我在几只小碗里分别盛装混合着大头针、回形针、别针的绿豆、赤豆、黄豆，另外再提供镊子、筷子、小勺和磁铁，让幼儿在操作摆弄的过程中，发现用磁铁分离铁制品与非铁制品最方便、快捷。最后，我提供各种塑料板、木版、纸板等，引导幼儿设法用磁铁使一些铁制物品在这些板上“站力”或“移动”，同时启发幼儿根据已有的经验进行迁移、创造，如用磁铁让铁质的“小鸟”在“天空”中飞起来，让“青蛙”在“池塘”里游等，让幼儿体验创新的快乐。他们在这些快乐的过程中养成良好的学习积极性、主动性。 四、区域活动的互补性 在实践中区域活动和集中教育活动具有互补性，只有将二者有机地结合，才能充分发挥各自的功能。将区域活动作为集中教育活动的延伸，即把教育内容作为区域活动的内容之一，并投放相应的材料，让幼儿在与环境、材料相互作用的过程中初步地学习这些内容，积累一定的经验，教师也可通过幼儿的活动初步了解幼儿对这些内容感兴趣的程度，为集中教育活动奠定基础，如我班在开展主题活动“春天的秘密”活动前我在班级的认知区投放了小蝌蚪、种子、桃花、柳枝等具有春天特点的材料。幼儿很感兴趣，围在一起热烈的交谈着，对小蝌蚪表现出了浓厚的兴趣。有的说：“它吃什么？要不要睡觉？”有的说：“它是怎么变成青蛙的？”我抓住这一教育契机开展了集中教育活动，幼儿带着疑问与探索的兴趣，表现得特别感兴趣与认真，通过《小蝌蚪找妈妈》的故事知道了小蝌蚪变青蛙的生长过程。区域活动做为集中活动的后延，让幼儿参与区域活动再现集中教育的内容，让幼儿在活动中加深体会巩固认识。如计算活动“10以内的组成”在区域活动中投放的图片、实物分类图让幼儿理解知识，强的幼儿直接用数字写出分合式，中等幼儿编分合式中空的部分，弱的幼儿看老师画好的斜线填写如图 幼儿自己选择也可互相学习，强的帮助弱的，使他们在原有的水平上都得以提高，区域活动不仅是集中教育活动的延伸补充，而且具有独到的教育价值，可通过活动了解情况，扩展活动内容，进行生成性探索，如小朋友在看蝴蝶标本时，有的小朋友就问：“蝴蝶的妈妈是谁呢？”针对这一问题我上网查找资料，投放蝴蝶成长进程的标本让幼儿进一步探索学习，引导幼儿观察探索，帮助幼儿学到新的知识。 因而教师要将两者有机地结合，引导幼儿观察与探索，组织幼儿学习与归纳，帮助幼儿整理已有的较零乱的经验，通过一系列有目的教育活动让幼儿掌握知识经验，进而运用知识经验进一步进行探索发现。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 五、区域活动的安全性 《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。虽然孩子具有一定自我保护的能力，又逐渐有参加区域活动的经验，有较强的规则意识，不需要时时处在教师视线范围内，但毕竟是孩子，减少和消除环境中不安全因素是对区域环境的最基本要求。 为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒，强化安全意识，制定规章制度，明确管理职责，熟悉操作程序，排除各种不安全因素，要做到老师教得安心，幼儿学得放心。在此平台中幼儿可以尽情的展现自己的喜好，学习相关的知识与技能，还可以发挥其积极性和创造性，充分满足孩子健康发展的需要。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/df31a9751b37f111f18583d049649b6649d7097b.html