3的倍数的特征教学后记 3的倍数的特征教学后记【1】 小组合作教学所占优势最明显的一点是对各层次学生的了解，能够在课堂上关注不同层次的学生，能够让不同的孩子在课堂上有不同的发展，因此在教学时本人充分地利用了“小”的优势，教学中从三个“小”入手，尊重学生的差异，关注A(学习能力强的尖子生)、B（学习能力较好的一般学生）、C（学生能力较弱需帮助的学生）三类学生，促使学生通过互助互动而全体参与到数学学习中，《3的倍数的特征》教学反思。 一、“分配”满足个体需求魏书生老师说：“如果在教学中把学生当成学习的主人，而且是活生生的，心理和生理都有着无限潜力的、不断变着的主人，那么教师想出来的`办法就容易使学生接受。”随着自主性研究性学习要求的不断提高，孩子们的两极分化情况日益严重。因此，教学时在大目标的前提下，按学生的接受和承受能力，给他们安排不同的学习目标与学习任务，关注每个孩子的学习需求，使每个孩子在探索活动中有不同的分工，互帮互助，全体参与，人人都能体验到成功。 二、“小”激起个性张扬小班化教学仍处在班级授课制的形式下，但人数的量小使教师容易控制和操作教学的进程，有利于调整自主学习活动的形式，教学反思《《3的倍数的特征》教学反思》。“小活动”要求的是目标设定小，学生容易达到，并能在活动中找到自我位置，激发起每一个孩子的学习积极性，激起个性的张扬。“小活动”的设计对班级来讲既有整体性，又有零散性，它如同散沙但又易凝聚，如同水滴又能汇成江流，它既能扩大教学影响，丰富教学资源，又能展示一种从个体到总体的精神面貌，给教学增添活力。对个体来讲，激励学生有创造性地解决遇到的问题，让活动具有集体开展的意义，又有自我表现的特点。 三、“小组合作”实施多型构建 自主学习强调了学生个体在学习过程中的独立价值，而合作学习则体现集体智慧的交融，“小组合”的构建利于弥补一切固定式、形式化的大集体教学的局限，有助于教师教学的巩固和发展，学生在交往中相互影响，相互传递和整合多方资源，每个小组里4、5人通过强强碰撞、强帮助弱等渠道进行互助互学，实现共同发展。 时间是一切财富中最宝贵的财富。 3的倍数的特征教学后记【2】 有时候，我们是需要给学生挖个“陷阱”的，3的倍数的特征教学反思。本节课开始探究时，学生纷纷凭借2、5的倍数特征这一经验，关注个位数字，在“瞎忙活”了一阵后发现，3的倍数的特征是不能仅看个位数字的。这是我给出了“123”和“729”两个数，让学生任意组合，并判断是否是3的倍数。学生在经历了“123÷3”“213÷3”“312÷3”……等活动后作出了大胆的猜想：3的倍数和这个数各个数位上的数字都有关系。紧接着在百数表中圈出3的倍数，圈出后3的倍数排列极其有规律——3的倍数都在几条斜线上。这时引导学生进一步观察：这些数各个数位上的数字有什么特征？学生起初有些茫然，经教师提醒“看和”后，思路瞬间打开，学生小组交流、提出规律、举例验证，很快发现了知识，教学反思《3的倍数的特征教学反思》。 本节课教学虽说时间有所“浪费”，但我认为是值得的。农村学生思维水平相对发展较慢，尤其是如何引导他们在课堂教学中积累数学活动经验，这是一个漫长的过程。教学中，我们要舍得花费时间，要舍得去绕弯路，要舍得去等待，这样才能还给学生真正的“平等”、“民主”，这才是真正的尊重和爱护。教育的路很长，我希望在这条路上，和孩子们一起走出最好的自己。 东西分散就失去了价值，聚拢起来才能发挥作用。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e42f88a06b0203d8ce2f0066f5335a8102d266a0.html