3的倍数的特征教学后记

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3的倍数的特征教学后记





3的倍数的特征教学后记【1

小组合作教学所占优势最明显的一点是对各层次学生的了解,能够在课堂上关注不同层次的学生,能够让不同的孩子在课堂上有不同的发展,因此在教学时本人充分地利用了“小”的优势,教学中从三个“小”入手,尊重学生的差异,关注A(学习能力强的尖子生)B(学习能力较好的一般学生)、C(学生能力较弱需帮助的学生)三类学生,促使学生通过互助互动而全体参与到数学学习中,《3的倍数的特征》教学反思。

一、“分配”满足个体需求魏书生老师说:“如果在教学中把学生当成学习的主人,而且是活生生的,心理和生理都有着无限潜力的、不断变着的主人,那么教师想出来的`办法就容易使学生接受。”随着自主性研究性学习要求的不断提高,孩子们的两极分化情况日益严重。因此,教学时在大目标的前提下,按学生的接受和承受能力,给他们安排不同的学习目标与学习任务,关注每个孩子的学习需求,使每个孩子在探索活动中有不同的分工,互帮互助,全体参与,人人都能体验到成功。

二、“小”激起个性张扬小班化教学仍处在班级授课制的形式下,但人数的量小使教师容易控制和操作教学的进程,有利于调整自主学习活动的形式,教学反思《《3的倍数的特征》教学反思》。“小活动”要求的是目标设定小,学生容易达到,并能在活动中找到自我位置,激发起每一个孩子的学习积极性,激起个性的张扬。“小活动”的设计对班级来讲既有整体性,又有零散性,它如同散沙但又易凝聚,如同水滴又能汇成江流,它既能扩大教学影响,丰富教学资源,又能展示一种从个体到总体的精神面貌,给教学增添活力。对个体来讲,激励学生有创造性地解决遇到的问题,让活动具有集体开展的意义,又有自我表现的特点。

三、“小组合作”实施多型构建

自主学习强调了学生个体在学习过程中的独立价值,而合作学习则体现集体智慧的交融,“小组合”的构建利于弥补一切固定式、形式化的大集体教学


的局限,有助于教师教学的巩固和发展,学生在交往中相互影响,相互传递和整合多方资源,每个小组里45人通过强强碰撞、强帮助弱等渠道进行互助互学,实现共同发展。

时间是一切财富中最宝贵的财富。



3的倍数的特征教学后记【2

有时候,我们是需要给学生挖个“陷阱”的,3的倍数的特征教学反思。本节课开始探究时,学生纷纷凭借25的倍数特征这一经验,关注个位数字,在“瞎忙活”了一阵后发现,3的倍数的特征是不能仅看个位数字的。这是我给出了“123”和“729”两个数,让学生任意组合,并判断是否是3的倍数。学生在经历了“123÷3”“213÷3”“312÷3”……等活动后作出了大胆的猜想:3的倍数和这个数各个数位上的数字都有关系。紧接着在百数表中圈出3的倍数,圈出后3的倍数排列极其有规律——3的倍数都在几条斜线上。这时引导学生进一步观察:这些数各个数位上的数字有什么特征?学生起初有些茫然,经教师提醒“看和”后,思路瞬间打开,学生小组交流、提出规律、举例验证,很快发现了知识,教学反思《3的倍数的特征教学反思》。

本节课教学虽说时间有所“浪费”,但我认为是值得的。农村学生思维水平相对发展较慢,尤其是如何引导他们在课堂教学中积累数学活动经验,这是一个漫长的过程。教学中,我们要舍得花费时间,要舍得去绕弯路,要舍得去等待,这样才能还给学生真正的“平等”、“民主”,这才是真正的尊重和爱护。教育的路很长,我希望在这条路上,和孩子们一起走出最好的自己。

东西分散就失去了价值,聚拢起来才能发挥作用。




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