徐州市王杰中学导学案4 章节与课题 从军行 课时安排 1课时 主备人 王瑞 审核人 王兴秋 使用人 王瑞 使用日期或周次 引导学生了解诗歌中所体现出来的书生投笔从戎、出塞参战的全过程的基础上，体目标、任务 会其昂扬蓬勃、奋发豪迈的情感以及三、四两句实而不拙，五、六两句虚而不浮的艺术效果。 引导学生了解诗歌中所体现出来的书生投笔从戎、出塞参战的全过程的基础上，体重点、难点、建议 会其昂扬蓬勃、奋发豪迈的情感以及三、四两句实而不拙，五、六两句虚而不浮的艺术效果。 本课时教学资源导学案 的使用 学习过程 要求、指导 二次备课 自学准备与知识导学： 严格指导预习、整理 诵读、知人论世、发现技巧手法特色 学习交流与问题研讨： 独立完成，老师有针对性指导，分1、分组合作，分任务进行整理 分组时初步组要有层次性 2、集中汇总知识整理 校对、交流 教学过程： （一）朗诵诗歌： （二）作者简介： 杨炯(650～693？)，唐代诗人。华州华阴（今属陕西）人。杨炯与王勃、卢照邻、骆宾王齐名，并称“初唐四杰”。他于显庆四年（659）举神童。上元三年(676)应制举及第。补校书郎，累迁詹事司直。武后垂拱元年(685)坐从祖弟杨神让参与徐敬业起兵,出为梓州司法参军。天授元年(690)，任教于洛阳宫中习艺馆。如意元年(692)秋后迁盈川令,吏治以严酷著称，卒于官。世称杨盈川。《旧唐书》本传谓其有文集30卷，《郡斋读书志》著录《盈川集》20卷，今均不传。明万历中童□搜辑汇编有《盈川集》10卷,附录1卷。崇祯间张燮重辑为13卷。 （三）解题：《从军行》是汉代乐府《平调曲》名，内容多数写军队的战斗生活。这首诗是借乐府旧题来表现新的内容。一、评讲 赏析全诗： （一）全诗写了哪几个场面？分别用两个字概括。 （二）首联： 1．分析“烽火”这一意象。 2．赏析关键词“照”的表达作用。 3．赏析关键词“自”。 （三）颈联： 1、第三句“牙璋辞凤阙”，描写军队辞京出师的情景。“牙璋”是皇帝调兵的符信，分凹凸两块，分别掌握在皇帝和主将手中。“凤阙”是皇宫的代称。这里，诗人用“牙璋”、“凤阙”两词，显得典雅、稳重。为什么用典雅、庄重的词语？既说明出征将士怀有崇高的使命，又显示出师场面的隆重和庄严。 2、第四句“铁骑绕龙城”，“铁骑”与“龙城”相对烘托了怎样的氛围？ 3、赏析“绕”字。 4、“牙璋”才“辞凤 骑”已“绕龙城”，词采壮丽， （四）颔联： 1．作者是怎样做到“言少意多”的艺术效果的？ 2．体会诗人描写战争的手法？ （五）尾联： 二、课堂小结 这首诗借用乐府旧题“从军行”，描写一个读书士子从军边塞、参加战斗的全过程。仅仅四十个字，心理活动，又渲染了环境气氛，笔力极其雄劲。这首短诗，写出书生投笔从戎，出塞参战的全过程。能把如此丰富的内容，浓缩在有限的篇幅里可见诗人的艺术功力。首先诗人抓住整个过程中最有代表性的片断，作了形象概括的描写，至于书生是怎样投笔从戎的，他又是怎样告别父老妻室的，一路上行军的情况怎样，……诗人一概略去不写其次，诗采取了跳跃式的结构，从一个典型场景跳到另一个典型场景，跳跃式地发展前进。如第三句刚写了辞京，第四句就已经包围了敌人，接着又展示了激烈战斗的场面。然而这种跳跃是十分自然的，每一个跨度之间又给人留下了丰富的想象余地。同时，这种跳跃式的结构，使诗歌具有明快的节奏，如山崖上飞流惊湍，给人一种一气直下、一往无前的气势，有力地突现出书生强烈的爱 国激情和唐军将士气壮山河的精神面貌。初唐四杰很不满当时纤丽绮靡的诗风，他们曾在诗歌的内容和形式上作过颇有成效的开拓和创新，杨炯此诗的风格就很雄浑刚健，慷慨激昂。这首诗情调慷慨激昂，可以说是盛唐边塞诗的先声。 三、布置作业： 1．赏析关键词“照”的表达作用。 2．赏析关键词“自”。 四、板书设计： 从军行 来犯——出征——围城——苦战 课后反思或经验总结：引导学生由旧知往新知的延伸；抓住关键词，转换成画面，赏析诗的情感。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/e8e9a673f6335a8102d276a20029bd64783e628a.html