《送元二使安西》评课稿 （2015---2016学年度第一学期） 本学期，学校举行了 “同课异构”讲课活动，四年级的四位语文老 师讲了古诗〈〈送元二使安西》。这首诗是王维写的一篇送别诗，是诗人送 友人元二奉命前往安西时作的，是一首很有名的送别诗。四位老师的课 堂教学异彩纷呈，各具特色。给我印象最深的是赵玉霞老师的课。这节 课让听课的学生和老师感受到了作者送别朋友的难舍难离，学生的发言 有一定深度，教学目标明确，教学方法体现了课程标准的要求。 古诗教学的目的是什么？其一，教会学生一首诗，读通读懂，会背 会写，此为初级目标。其二，通过对诗歌语言的品味，会意、入境、悟 情，此为中级目标。而更重要的应该是通过古诗教学来构建一种“场”， 一种弥漫在整个课堂之中的“文化场”，此为其三。这种被称之为“场” 的东西，它一定是基于中华传统文化博大精深的魅力，它一定是体现着 精神的厚重和情感的力量。 基于以上理解，我觉得赵老师这堂课的设计设计立足文本，从语言 文字入手，前两句诗实现“入境”：想象一幅“画”，感悟“诗中有画”； 抓住一个“柳”，感知诗歌意象。后两句诗突出“悟情”：以“情”为 主线，以“读”为根本，引领学生反复诵读，反复品味，一唱三叹,获 得情感共振。加之音、诗、画、声多管齐下，让学生在情境诵读中入情， 在画画体悟中融情，在吟唱歌咏中激情，最后在送别组诗的拓展和延伸 中升华情感。文化的内涵与魅力就这样在一次次与文本对话的过程中得 以彰显，也润物无声似地浸润、滋养着孩子们的心灵。本堂课中突出的 亮点有： 一、强调景物的想象，强调景色的对比。 在学习〈〈送元二使安西》一、两句时，赵玉霞老师边朗读边让学生想 象：在你的面前出现了一幅怎样的画面？初读古诗后，就让学生想象在 春天看到的景色：朝雨、柳树、旅馆……想象渭城的景色，与后面安西 的满目凄凉的景象形成了鲜明的对比。赵老师通过课件展示了渭城与安 西的图片：漫天黄沙、一望无际的沙漠、荒芜人烟。 二、注重情感的想象，注重创设情境。 赵老师让学生读读〈〈送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒，西出阳 关无故人。”两句，想象诗人与元二是怎样实行分别的。在一次次渲染 离别时的愁绪，学生的情感逐步地达到了高潮，有几个孩子眼泪在眼眶 里打转，绝大部分的学生已经深深体会到到那份浓浓的离别之情了。她 是这样来感染学生的： 1. 知路遥，叹艰辛。 (1) 在这样一个充满诗情画意的清晨，诗人王维却要送别白己最好的 朋友到安西去。 (2) 知道安西在哪儿吗？从渭城到阳关、出阳关到安西数千公里的 路程，在一千多年前的唐代，因为交通极其不便，即使乘坐当时最好的 交通工具一一马车也要足足走上半年多的时间！所以诗人说一一(齐读) 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人！ 2. 一 “无” 一 “有”，对比品读。 (1) 西出阳关无故人，见不到的仅仅“故人”吗？还见不到什么？ (2) 又仅仅见不到吗？还听不到什么？或者还尝不到什么？ (3) 所有的一切都浓缩在一个“无”字当中。那么，西出阳关之后“有” 的又是什么呢？ (这个环节紧紧扣住“无故人”的“无”字做文章，通过这个“无” 一 “有”的对比品读，让学生对元二出使安西后的孤独寂寞感同身受， 强化诗句的情感色彩。) 3. 情境诵读，入境悟情。 (1) (出示“荒漠绝域图”，配塌曲)西出阳关，满目荒凉，元二不 但要历经跋涉的艰辛，还要饱尝旅途的孤独。而千里之外的安西，终年 黄沙蔽日，荒无人烟。风沙茫茫，长路漫漫，这个去何日是归期？ (2) 此时此刻，如果你是王维，你有什么话想对元二说吗？ (3) 是呀，说不完的离愁别绪，道不完的深情厚谊，千言万语汇成一 句(引读)一一“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” (4) 送君千里，终须一别。今日一别，不知何时才能相见，所有的关 切与牵挂汇成一句(再读)一一“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。” (5) “劝君更尽一杯酒”，这是一杯怎样的酒？这样的酒喝过多少杯 了？你从哪个词体会出来的？把你的这种感受融到你的朗读中 (6) 是呀，数不清这是第几杯酒了，只知道相见时难别亦难；数不 清这是第几杯酒了，只知道举杯消愁愁更愁；数不清这是第几杯酒了， 只知道 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ed71a71bb91aa8114431b90d6c85ec3a87c28bed.html