听张彩霞老师《分数四则混合运算》有感 济渎路小学部 李国亮 分数四则混合运算的学习基础是：整数、小数四则混合运算、分数加、减、乘、除计算、以及整数小数四则运算中运算律的使用。由于有了大量的知识基础，教材安排了一个具体的问题情境，使学生在解决问题的过程中自主探索、类推出分数四则混合运算的顺序。通过两种方法的比较，发现整数的运算律在分数中同样适用。例题的设计为学生的自主学习提供了足够的空间，有利于学生形成合理的知识结构。随后的练一练让学生巩固了计算方法，提高合理灵活使用运算律的能力。练习十五中还安排了使用分数四则混合运算解决实际问题，让学生感受到学习分数四则混合运算的实际意义。张老师深入钻研教材，贴近学生用真实、扎实、丰实、厚实的教学感染学生，使这样的计算课堂告别枯燥，焕发生命的活力。在教学《分数四则混合运算》时，张老师主要采用“尝试教学法”，以旧拓新，并运用电子白板激发兴趣，启迪思维，引导学生自己探索知识。我觉得张老师的课主要有以下几个优点： 一 、从学生的年龄特点和规律出发，以旧拓新。课的开始张老师出示一组口算题，让学生在复习基本计算方法的基础上，引导学生回忆整数四则混合运算的运算顺序和运算定律，接着反思小数四则混合运算的运算顺序和运算定律与整数四则混合运算的运算顺序和运算定律的关系，为接下来的迁移类推打下伏笔。旧知的基础上巧妙过渡到新知探索环节，促使学生“愿闻其详”，激发求知欲望。接着教 师出示例１，导入新课，说明通过具体实例来研究其运算顺序是否与之前一样。为学习新的知识从心理需求到知识铺垫做了必要的准备。 二、转变了教师的角色。新课程认为学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在教学中，张老师注重让学生经历知识形成的过程，而不是机械地告知学生。所以这部分的教学,张老师首先提出问题，引导学生发现问题。“学源于思、思源于疑”。尝试题的出示，促使学生心理上产生疑惑而发生认识上的冲突，激发了学生的内部动机，有利于在新旧知识的联结点上展开教育。张老师注意在关键处提出一些问题，且内容恰当，难易适度，并富于思考性，易调动学生思维的积极性。出示尝试题后，让学生自己去探索知识，由于学生对这些知识并不陌生，很快会根据先算什么，后算什么而计算,使学生在交流中吸取其他同学的好方法。这一系列问题，对于学生的思维，有明确的导向作用。 三、恰当运用电子白板。其一，把课中可能用到的素材资源做入资源库，学生学到哪儿，就出示到哪，并运用白板适时圈圈画画，突出重点；其二，鼓励学生上白板计算，反馈及时。 四、精心设计练习。为了提高课堂效率，减轻学生课后负担，张老师做了以下几点：一是改编教材习题，精心挑选典型题；二是根据学生实际情况适当补充有关练习，促进正迁移。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f2d1d1c3102de2bd97058811.html