《鸿门宴》片段教学设计 一、教学内容 《鸿门宴》是必修1第二单元的一篇文章，节选自《史记·项羽本纪》，文章记载了楚汉相争初期刘邦和项羽之间一场惊心动魄的斗争，堪称《史记》中最精彩的篇章之一。 二、学情分析 学生经过前期的文言学习积淀，可以自行完成文本的疏通，因而设计本课时，笔者将重点未放在字词疏通上。高中学生思维趋于成熟，具有一定的认知思维能力，教师要针对学生学力，给出适合度高的教学规划，才能成功激发学生主动思考。文言文的写作时代对于现代高中学生来说相对遥远，对文言文的研习已经具备了一定传统理论上的普遍规定和惯性理解。但对于文学作品中复杂人物形象的理解，不应固定在某个不变的模式上，适当地在教学中打破惯性的传统观念上对课文人物形象的认知，只要基本价值取向是明确的，在教学活动中适当地给学生 以个性审美空间，激发他们不一样的灵感，不仅能够让他们感受文章作者创作时的无限魅力，在促进学生个性发展、提升学生审美情趣上都有诸多益处。本文主要塑造项羽的形象，集中表现他自矜功伐的性格。本节课借助对一个文言虚词“因”的释义辨析，布下疑阵，激发起学生的探究兴趣，让他们主动“发现、讨论、辨析、获得”，进而分析项羽的人物形象。讨论中看似只围绕“因”一字，却“牵一发而动全身”，带动对全文的分析。 三、教学目标 1.辨析“项王即日因留沛公与饮”中“因”字释义的辨析。 2.分析项羽这一人物形象。 四、教学重难点 分析项羽这一人物形象。 五、教学过程 （一）激趣导入 师：同学们，《鸿门宴》之所以能成为《史记》中最精彩的篇章之一，原因之一就是人物形象塑造得非常成功。这节课我们一起来分析《鸿门宴》中刻画的项羽这一人物的形象特点。 （二）分析人物形象 问：“项王即日因留沛公与饮”一句中的“因”的理解是“于是”还是“趁机”？一个词义理解的差别，带来的是“西楚霸王”当时两种截然不同的心理活动：“于是”显现的是随意的客套，“趁机”流露的则是谋划已久的杀机。 无论同学们持何种看法，都要能自圆其说，同时必须在文中找到依据具体分析。 预设： 投影：1．此时的项羽还没有真正想要杀刘邦，所以“项王即日因留沛公与饮”中的“因”解释为“于是、就”更符合此时人物的心理，也和人物形象更吻合。 2．从某种意义上说，项羽确实是一个大英雄，不过是个悲剧英雄，因为在他身上，有“豪放、霸气”的一面，又不能回避他的“暴躁、狂妄、刚愎自用、优柔寡断、妇人之仁”，这些足以致命，司马迁在《项羽本纪》中如是评价“自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征营天下，五年卒亡其国”。本文 虽然只写出人物的一个侧面，却未尝不能窥一斑而知全豹。 （三）布置作业 课后作业：阅读《项羽之死》，分析这篇文章中项羽的形象。 设计理念：借助对一个文言虚词“因”的释义辨析，布下疑阵，激发起学生的探究兴趣，让他们主动“发现、讨论、辨析、获得”。讨论中看似只围绕“因”一字，却“牵一发而动全身”，带动对全文的分析，学生真正成了学习的主人，在文本中发掘探究，有理有据地展开分析。阐述理由时立足原文语句，不脱离文本，让学生成为课堂的主人，课堂真正做到“以生为本”。 六、板书设计： 鸿门宴 因 ： 于是 ？→项羽：暴躁、狂妄、刚愎自用、优柔寡断、妇人之仁 趁机？ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f64e550606a1b0717fd5360cba1aa81145318fcb.html