《除数是整十数的口算除法》教学反思 《除数是整十数的口算除法》教学反思 胡学军 这一内容是义务教育课程标准实验教科书（人教版）四年级上册P78-79 以及相应的“做一做”，是在学生学习了除数是一位数的口算除法基础上继续学 习，重点和难点是学生通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、 估算。本人执教这课后，有以下感受： 一。 算用结合，更侧重于算 计算课教学的热门策略是算用结合，“算”和“用”要有机地结合，并互相 促进，但在教学中对这两点要有一个侧重，显然在这节课中，我觉得要更侧重于 “算”，即算理的理解、算法的掌握和口算能力的培训。为此，我在教学中，第 一环节是进行传统地复习准备，复习口算乘法，复习除数是一位数的口算除法， 给这节课的教学铺就了 “基础台阶”，减少学习新知识点带来的“落差”，也营 造了这是一节口算课的氛围，给学生一个“口算就是要快”的意识。在算理的理 解环节更是用大量的时间和空间让学生领悟“为什么”，以致于在练习巩固环节 式题训练后，没有时间来解决实际问题了，这也从一个侧面反映了这节课的教学 是侧重于算的。 二。 创设情景，平淡变生动 口算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。口算除法对于学生来说 没有兴趣，但他已经半懂似懂的会了，大多数学生会算，所以在教学时既要让学 生学会算法，掌握算理，乂要让学生学的有趣，因此我根据学生的实际情况，用 布置教室这一情景与课堂的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学 生的学习习惯和参与意识。在练习的阶段我采用多种形式练习，有摘苹果、试一 试、判断、找家、和时间赛跑等形式。在计算训练环节设计了一个活动：帮小兔 子找家，这个活动激发了学生学习的热情；在检测环节我设计了一个和时间赛跑 的活动，让学生在检测的同时感到兴奋和紧张。这些情景和活动的创设改变了过 去学生学习时的平淡无味，提高了学生学习的效率。 三。师生思维抨击中收获 1. 让学生“说计算” 在初学的阶段，学生“说计算”的能力甚至比“做计•算”更重要。因为一方 面这考验着学生的'语言表达能力，另一方面“说计算”对学生对算理的理解、 反应的灵活性也提出了更高的要求。“说计算”要求学生根据题LI迅速地作出比 较与选择，下一步应该怎么进行。教师不仅要注意让学生说，而且要教学生说， 教师在备课时就要选择合适的、简洁的语言把讣算过程表述出来，在教学例题的 时候就让学生自言自语，然后再让学生互相说。学生在“说计•算”的过程中展现 自己的思维过程，明确算理，掌握算法。 2. 让学生沉浸在思考中学习 在例1的教学中，我要求学生根据图中信息提出一个数学问题，学生提了很 多问题，我乂要学生在这些问题中通过读题选择最合适的问题。问题确定后让学 生列出算式，并问学生为什么要用除法来计算呢，接下来再问学生如何口算，独 立思考口算方法，让学生多去说一下自己算的方法。学生在思考自己的算法和别 人的算法过程中掌握口算除法的方法。整个一节课都是在学生的思考中进行，让 学生真正成为学习的主人。 3. 教学层次彰显思维过程 这节课的教学我是这样安排的：例1(1)III教师扶着学生自主探索口算除 法的方法，例1 (1)后的练习学生要说方法和过程；例1 (2)由学生自己独立 学习后汇报，例1 (2)后面的练习学生直接汇报答案，有问题的再让学生说过 程和方法。教学分层次让学生思维训练成螺旋上升，也让学生学的轻松。 (作者通联：443600湖北省秣归县实验小学) 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/f6c852a1a06925c52cc58bd63186bceb18e8ed05.html