鄂教版小学科学五年级上册|鄂教版小学五年级上册语文课件：《健忘的教授》
说明：文章内容仅供预览，部分内容可能不全。下载后的文档，内容与下面显示的完全一致。下载之前请确认下面内容是否您想要的，是否完整无缺。
【#课件# 导语】教学课件辅助教学虽能充分调动学生的各种感官功能，激发学生学习语文的热情和求知欲，然而多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，下面是©文档大全网整理分享的鄂教版小学五年级上册语文课件：《健忘的教授》，欢迎阅读与借鉴。
教学目标：
1、学会课后10个生字，正确、流利地朗读课文。
2、理解课文内容，感悟教授“健忘”背后的真正内涵，学习教授做学问的专注精神。
3、根据课文内容准确理解教授眼里的中国，使学生也能崇拜和尊敬我们的祖国。
教学重难点：
理解课文内容，学会生字新词；领悟教授“健忘”背后的真正内涵。
教学过程：
一、导课
1、今天，我们学习一篇新课文，指名读课题，齐读课题。
2、“健忘”是什么意思？今天我们就来认识一位健忘的教授。请大家翻开课本第141页，读读关于这位教授的故事吧！注意读准字音，读通句子，看看这位教授给你留下了怎样的印象？
二、读准词语，整体感知
1、读词：学究崇拜裤兜涉及婴儿。
2、师：这位教授给你留下了怎样的印象？
预设一：（健忘）板书：忘了学生忘了儿子忘了汽车
预设二：记忆力非常强。
师：教授到底健不健忘？
三、从外貌入手，初识教授
师：来，让我们将镜头对准课文的主人公，他是一位教授，名叫------伊里奇。板书：伊里奇（课件）看，这位就是伊里奇教授，看他的装扮，给你一种什么感觉？（随意、休闲）文中有一句描写他外貌的句子，谁找到了？
出示句子
他五十多岁，上穿圆领毛衣，下穿牛仔裤，人很精神，没有半点儿学究样。
（1）指名读。（评价：教授的穿着自然洒脱。）
（2）指名读。（评价：他与我们眼中那些迂腐的读书人形象完全不同，充满了年轻人的活力。）
小组齐读——（第一次见面，伊里奇教授就给我一种特立独行的印象）
四、感受教授的“健忘”
1、师：这位教授健忘的笑话在校园里广为流传。指名分别朗读课文9、10自然段，其他同学边听边想象文中描绘的情景。
2、你们边听边笑，笑什么呢？
3、师：是啊，健忘得连自己的儿子、车子都忘了，真是可笑！
4、忘“学生”部分。
（1）如果说忘掉儿子、忘掉车子的部分写得很简略，那么忘掉学生的部分写法就不一样了，快速浏览课文2---8自然段，找出教授忘了学生的句子，再读一读。
（2）分角色朗读这三次忘学生的部分。（一名学生读旁白，其他读教授的话）
（3）教授总是忘了我这个学生，但对我的祖国------中国的评价却很高，教授心目中的中国是个怎样的国家呢？默读课文，找出来，画上波浪线。
出示句子
“啊，中国来的，那是一个创造智慧和文明的国家，我很崇拜她。”（尊敬佩服）“啊，中国来的，那是一个值得尊敬的国家。”（重视而且恭敬地对待）
①从这两句话中你体会到了什么？
生1：是一个创造智慧和文明的国家。指名读。（评价：教授很了解中国）
生2：教授很崇拜中国，指名读。
（师：因为了解，所以对他心生------崇拜！（课件中“崇拜”变红），谁能读出崇拜来！：指名读。
（评价：敬佩之情溢于言表啊！教授对中国满心向往啊！）
师：教授还怎样评价中国？
生3：教授说这是个值得------尊敬的国家！指名读。
师：因为了解，所以崇拜；因为崇拜，所以尊敬（课件中“尊敬”变红）谁来读，读出教授对中
国的尊敬。（评价：提到中国，教授就肃然起敬。）指名读
②师：来，我们一起读读教授的话（女生读第一句，男生读第二句）
③教授对中国如此尊重和崇拜，他可能了解中国的什么？（文学、建筑、历史？?）（教师评价：教授了解得真多！他的学识真渊博！他对中国充满了真挚的情感！
教授把中国的这些文化记得清清楚楚！
怪不得他说中国是一个创造智慧和文明的国家。
④（课件出示中国的四大名著、四大发明、长城、兵马俑等，配上悠扬的《茉莉花》曲）师述：中国是个历史悠久的文明古国，四大发明令人瞩目，万里长城震惊世界、兵马俑气势恢宏，丝绸之路有力地促进了东西方的文化交流，文学巨著《红楼梦》是各国文学巨匠争相研究的对象，这首脍炙人口的《茉莉花》更是响彻全球，多么令人自豪啊！怪不得教授对中国如此崇拜和尊敬。
⑤全班齐读这两句话。
师：——对，教授就是像你们这样，从心底对中国充满了尊敬！
五、教授不健忘
1、师：虽然如此了解和崇拜中国，却老记不住我这个学生，真是健忘！但，这位教授真的是记性特差，什么都记不住吗？（不是）
2、默读课文第五自然段，用横线画出教授并不健忘的句子。
3、出示句子。
教授两手插进裤兜儿，坐在讲台的角上，开始讲了起来。没有课本，没有教案。他就像一台电脑，所有内容都很有条理地从他的口中准确地“输出”。更令我吃惊的是，讲课时所涉及的引语，他竟能说出他出自某书、某版本以及出版年月，甚至页数。
（1）自由读读，你从哪儿看出教授不健忘？
①两手插进裤兜，坐在讲台角上。指名读。（评价：教授动作随意，看来是胸有成竹。）②没有课本，没有教案。他就像一台电脑，所有内容都很有条理地从他的口中准确地“输出”。
指名读
（评价：教授已经将教学内容牢牢地记在了脑子里。）
（评价：容量大、有条理，说的丝毫不乱，他的大脑堪比电脑。）
③所涉及的引语，他竟能说出出自某书、某版本以及出版年月，甚至页数。
引语
（同学们，教授讲课时，为了证明自己的观点，经常要引用其他书籍或文件的语句，他能将这些引语记得清清楚楚。）指名读。
版本
（同学们，翻开你们语文课本的最后一页，看看中间的那段文字？?同一部书，由于编辑、排版或装订形式的不同会产生很多种不同的版本，而教授能记得每一句引语出自某书、某版本、出版年月、甚至页数）指名读。
④教授岂止是不健忘，他的记忆力表现得实在是---惊人啊！板书：记忆力惊人来，我们一起读读，共同感受他惊人的记忆力。（课件部分词语变色）
⑤“我不禁被他征服了”出现，你被他的什么征服了？（惊人的记忆、严谨的求实态度）指名读。
岂止是作者被征服了，我们在座的同学们不也被征服了吗？齐读。
4、师：学到这儿，我就不明白了，这教授到底健忘还是不健忘？
师：原来健忘的教授---不健忘，他只是将自己的精力都放到做学问上去了。板书：专注于学问
5、师：再回过头来看看第一自然段，你能看出什么？
出示句子
教授名叫伊里奇，是一所大学文学理论方面的。他在绘画、音乐方面也有着惊人的才能，同时，他对一些事情又特别健忘。
指名读。（师评价：这些成就都来源于他的这份专注，因此，课题中的“健忘”二字应该加上------引号。
6、师：教授对学术的研究简直到了一种忘我的境界，作者是通过写教授生活上的健忘来突出他做学问的严谨，这种写作手法叫-----对比。板书：对比
师：作者运用较大的篇幅写了教授的健忘，其中有自己经历的，也有听别人说的，但作者的意图并不是展现其健忘，而是让教授智慧的光芒和人格的魅力在着墨不多处闪射，这种欲擒故纵的写作方法大家可以在习作中进行尝试。
7、你知道哪些名人有与这位健忘的教授很相似的故事吗？（爱因斯坦不修边幅，牛顿煮手表？?）
8、小结：爱迪生说过一句很有名的话，可作为这些健忘名人的注脚：天才=1%的幸运+99%的专
注。许多科学家就是过于专注于自己的事业，在生活中闹了不少笑话。笑过之后，仔细琢磨他们那种专注于事业，专注于科学的精神，其实是值得我们深深钦佩和学习的，没有这种精神，他们在科学研究上就不可能取得这样的成功，我们在学习生活中不也如此吗？
板书设计：
忘了学生
记忆力惊人
24健忘的教授忘了儿子专注于学问
伊里奇
忘了车子
对比
教学目标：
1、学会10个生字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、理解课文内容，知道教授是一个治学严谨，行事洒脱，面对小事有十分“健忘”的人。
4、准确理解教授眼里的中国，使学生也能崇拜和尊敬我们的祖国。
教学重点：了解伊里奇教授是一个怎样的人。
教学难点：理解教授惊人的记忆力及教育学生热爱祖国。
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、课题导入，引入文本。
1、今天我们学习一篇新课文。板书课题，齐读课题。
2、启发质疑：看到这个课题，你有什么想问的？
3、归纳学生的问题。（健忘的教授指的是谁？为什么说他健忘？他真的健忘吗？……）
4、要解决这些问题，你们说怎么办？请同学们轻声读文，相信你们在文中一定会找到答案。
二、初读课文，整体感知。
1、学生读文后四人小组讨论刚才提出的问题。
三、课堂练习：
重点指导学生对疑难字的书写。
注意：“涉”的右边不要写成“徙”的半边，“兜”的间架结构。
第二课时
一、走进文本，初步理解课文内容。
1、通过上节课初读课文，谁能说说这篇课文主要讲了什么？
2、“伊里奇”教授究竟是“健忘”还是“不健忘”呢？这是我们上节课提出的问题，接下来让我们再次走进课文，用你们细腻的心思，敏锐地目光去找到问题的答案。
3、在四人小组交流你的看法。教师巡视倾听，了解学生的见解。
二、思维碰撞，理解课文。
1、根据学生的分组辩论。
2、教师小结：伊里奇教授是个博学多才，在学术方面有着惊人成绩的人，就是因为教授对学术研究专注到忘我的境地，所以才会成为文学理论、音乐、绘画方面的，也正是这种专注，才会引出学术以外的“健忘”的趣闻轶事。
三、个性解读，领悟课文。
1、文中大笔墨写教授的健忘，实际意图是什么？
2、教授是怎样评价中国的，找出来读读，思考两次评价有什么不同?
(引导学生理解教授的感情是由“崇拜”到“尊敬”。讨论时要引导学生细细体会感情上的差异，并找出这种差异形成的原因。)
3、指导学生读好教授的评价。
4、思考从教授的评价中你体会到什么？
四、指导朗读全文，教师小结全文。
鄂教版小学五年级上册语文课件：《健忘的教授》.doc
相关热搜
推荐文章
热门阅读