2017年中学教师资格证教育知识与能力真题|2017年中学教师资格证教育知识与能力章节模块:学习策略

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一、学习策略的概念 [了解]:学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。

二、学习策略的分类 [了解]:学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三个方面。

三、典型的学习策略 [了解]:(一)认知策略

认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。

这些具体的方法和技术包括复述策略、精细加工策略和组织策略。

1、复述策略

复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。

常用的复述策略有：

1.利用随意识记和有意识记 2.排除相互干扰

3.整体识记和分段识记 4.多种感官参与

5.复习形式多样化 6.画线与批注

(1).利用随意识记和有意识记

随意识记是指没有预定目的、不需要努力的识记。

有意识记是指有目的、有意识的识记。

(2).排除相互干扰

在安排复习时，要尽量预防两种抑制的影响，要尽量错开学习两种容易混淆的内容(如英语和汉语拼音)，避免相互干扰。另外，在睡前和清晨复习也是避免这种影响的一种学习策略。

(3).整体识记和分段识记

对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适于采用整体识记。

对于篇幅较长、较难或者内在联系不强的材料，适于采用分段识记。

(4).多种感官参与

对同一材料，多种感官参与活动，多种刺激叠加在一起，信息在大脑中的印象就十分深刻。

(5).复习形式多样化

在实践中应用所学知识是对知识的复习。教师要指导学生善于在不同的情境下反复应用所学的知识，以便加深对知识的理解和保持。

(6).画线与批注

画线是阅读时常用的一种复述策略。在教学生画线时，首先解释一个段落中什么是重要的，如主题句等;其次，教学生谨慎地画线，也许只画一到二个句子;最后，教学生复习和用自己的话解释这些画线部分。

2、精细加工策略

(1)记忆术(考点)

(2) 做笔记

(3) 提问

(4) 生成性学习

(5) 利用背景知识，联系实际

(1).记忆术

①位置记忆法

学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点。然后将所要记的项目全都视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。

②缩简和编歌诀

例如，《二十四节气歌》：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。

④关键词法

关键词法就是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。例如，英文单词“Tiger”可以联想成“泰山上一只虎”

③谐音联想法

学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆很有帮助，这种方法被称为谐音联想法。

⑤视觉联想

视觉联想就是要通过心理想象来帮助人们对联系的记忆。如前述位置记忆法实际上就是一种视觉联想法，利用了心理表象。联想时，想象越奇特而又合理，记忆就越牢。

⑥语义联想

通过联想，将新材料与头脑中的旧知识联系在一起，赋予新材料更多的意义。实际上，就是在理解的基础上，把过去的旧知识当作“衣钩”来“挂住”所要记住的新材料。因此，要设法找出新旧材料之间的内在逻辑联系。

(2).做笔记

从信息加工的角度来看，做笔记有助于对材料进行编码，同时还具有外部存储功能。做笔记包括摘抄、评注、加标题、写段落概括语以及结构提纲等。

(3).提问

训练学生在活动中自己和自己谈话，自己问自己或彼此之间相互问老师要问的问题，结果表明，学生能在解数学题、拼写、创作和许多其他课题中成功地学会自我谈话。

(4).生成性学习

生成性学习就是要训练学生对他们所学习的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。这种方法最重要的一点就是需要积极的加工，不是简简单单地记录和记忆信息.

(5).利用背景知识，联系实际

精细加工强调在新学信息和已有知识之间建立联系，。教师一定要把新的学习和学生已有的背景知识联系起来，并要能联系实际生活，不仅帮助他们理解这些信息的意义，而且要使他们感到这些信息有用。

3、组织策略

组织策略就是在学习中整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。

下面是一些常用的组织策略：

1.列提纲

2.利用图形

3.利用表格

4.PQ4R方法

(1).列提纲

列提纲是以简要的语词写下主要和次要的观点，也就是以金字塔的形式呈现材料的要点，每一具体的细节都包含在高一级水平的类别中。列提纲时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点。

(2).利用图形

(1)系统结构图。

(2)流程图。

(3)模式图或模型示意图

(4)网络关系图。

(3).利用表格

(1)一览表。

(2)双向表。

(4).PQ4R方法

这是由托马斯和罗宾逊提出来的

预览(Preview)、设问(Question)、阅读(Read)

反思(Reflect)、背诵(Recite) 回顾(Review)。

(二)元认知策略

所谓元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人认识过程的知识和调节这些过程的能力。

元认知策略包括计划策略 、监视策略、调节策略

1、计划策略

元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。

2、监视策略

元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监控自己的速度和时间。这些策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来并加以修改。

3、调节策略

当学习者意识到他不理解课程的某一部分时就会退回去读困难的段落、在阅读困难或不熟的材料时放慢速度、复习不懂的课程材料，或者测验时跳过某个难题，先做简单的题目等。调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，补救理解上的不足

资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的影响。

(三)资源管理策略

1、学习时间管理

2、学习环境的设置

3、学习努力和心境管理

4、学习工具的利用

5、社会性人力资源的利用

1、学习时间管理

(1).统筹安排学习时间

(2).高效利用时间

(3).灵活利用零碎时间

2、学习环境的设置

学习环境的设置是指寻找合适的地点或创设适宜的心境等来促进学习。

3、学习努力和心境管理

学习努力和心境管理是指通过采用一些技术来影响学生，在学习中维持其注意。为了使学生维持自己的意志努力，需要不断地鼓励学生进行自我激励。这包括：激发内在动机;树立为了掌握而学习的信念;选择有挑战性的任务;调节成败的标准;正确认识成败的原因;自我奖励。

4、学习工具的利用

学生的学习不仅仅是上课、记笔记和掌握教材的知识，教师也应指导学生广泛利用各种学习工具，提高学习的效率。比如，中小学生要善于利用参考资料、工具书、图书馆、广播电视以及计算机与网络等，拓展知识面，开阔眼界。

5、社会性人力资源的利用

社会性人力资源的利用是指善于利用老师的帮助以及同学间的合作与讨论来加深对内容的理解。这是学生个体调节社会环境以促进学习的一种方法。当遇到困难的任务或意识到需要帮助时，如果能主动寻求他人支持.将有助于实现学习目标和获取成功。

四、学习策略的训练 [熟悉]:(一)学习策略训练的原则

1、主体性原则

2、内化性原则

3、特定性原则

4、生成性原则

5、有效的监控原则

6、自我效能感原则

(二)学习策略训练的方法

教育心理学家布朗等人认为，策略训练应包括三个要素：

一是策略及巩同练习;

二是自我执行即监控策略的使用;

三是了解策略的价值及适用的范围。

当前体现这些的操作方法主要有：

1、指导教学模式

指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。

2、程序化训练模式

所谓程序化训练就是将活动的基本技能(如解题技能、阅读技能、记忆技能等)分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。

3、完形训练模式

完形训练就是在直接讲解策略后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。

4、交互式教学模式

交互式教学这种方法，主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会。

它是由教师和一小组学生(大约6人)一起进行的，旨在教学生这样四种策略：

①总结——总结段落内容;

②提问——提出与要点有关的问题;

③析疑——明确材料中的难点;

④预测一一预测下文会出现什么。

5、合作学习模式

在这种学习活动中，两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后两个学生彼此变换角色，以这种方式学习的学生比独自总结或简单阅读材料的学生，学习和保持都有效得多，同时主讲者比听者获益更大。

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