《班级管理“6S”，学生“他律”到“自律”》 “整理（seiri）、整顿（seiton）、清扫（seico）、清洁（seiketsu）、素养（shitsuke）、安全（safe）”是“6S”管理模式的内涵。班级推行“6S”管理模式以来，班级面貌大有改观，不仅是班级教室整洁有序，而且学生的习惯素养也焕然一新。 “6S”管理模式中的“素养（shitsuke）”是要求学生遵守规则，积极主动。笔者认为，这是“6S”活动的核心。美国教育家杜威有句名言：“一切教育的最终目的是形成人格”。苏霍姆林斯基说：“教育，这首先是人学。”现代教育理论也认为，现代教育的任务不是提供完整系统的科学技术知识，而是帮助每一个学生养成良好的习惯，形成良好的素质，为今后的工作和学习奠定扎实的基础。 一个优秀的班集体一定是团结向上有序的，而这个集体中的成员都应该具有较好的素养，具备较强的自律能力。班级推行“6S”管理模式，学生渐渐养成良好的习惯，在遵守学校班级的规章制度上，在参与活动的积极主动上都有很大的改观，学生待人处事的素养有所提高。列宁同志曾说：“人类最高境界的教育是自我教育”，在班级管理中，强调“6S”管理模式中的“素养（shitsuke）”，作为班主任可以欣喜地体会到学生由“他律”到“自律”的进步。 提高学生的素养，使学生由“他律”到“自律”就要突出学生的主体地位，树立“以人为本”的思想。以学生为本，学生是班级的管理者，班主任不能像“全职保姆”一样不停地忙碌穿梭，如果说，优秀的班主任是学生的“灵魂”，那么“灵魂”是不要经常出现的，要放手让学生自己管理自己，养成“自律”的习惯。教育家魏书生曾担任两个班的班主任，教两个班的语文课，还要管理整个学校，外出讲学和开会，班级管理自动化得以成功实施，不仅是制度的健全，很大程度上取决于魏书生成功地培养了学生们的“自律”能力。向魏书生 1 老师学习，“把班级还给学生”，在管理班级过程中我也注意因势利导地培养学生的“自律”能力，就是让学生自觉遵守学校及班级的规则，班主任帮助每位学生制定自律目标，为每个学生创造参与班级管理的机会，使他们在管理的实践中学会自主管理，在自主的活动中培养自我教育能力。根据魏书生老师的“人人有事做，事事有人做，人尽其才”的原则，我将班级事务细分为劳动、纪律、出勤、卫生、财产保管等，每一项都有人专门负责，如有的学生负责多媒体设备管理，有的学生负责督促同学课堂纪律，有的学生负责在升旗、做操等集会时间拿班牌的，有的学生负责管理讲台上的绿化植物并固定时间浇水施肥的，有的学生负责管理班级前后门的钥匙，有的学生负责管理班级照明灯的开关的，有的学生负责出班级每期不同专题黑板报的，还有的学生专门负责管理教室后面垃圾分类的。让每一个学生都能参与班级管理一项工作，突出学生的主体地位，从而培养学生的“自律”意识。 提高学生的素养，使学生由“他律”到“自律”就要充分调动学生参与活动的积极性和主动性，努力激发学生的自信心。心理学研究表明，良好的心境，自信的情绪，健康的情感对学生的成长有积极的影响作用。因此，我认为，要尊重和信任学生，当学生感到被班主任尊重、信任甚至欣赏时，他就会积极主动参与活动，使自己的潜能得到发挥。如班上有个女生陈某对新知识的接受能力和理解能力相对较低，对学习渐渐失去了信心。可能是因为几次测试没考好，整天闷闷不乐，学习提不起干劲，集体的活动也不愿参加。每个人都有被人尊重的需要，一旦尊重需要得以满足，人就会有力量，就会前进，就能发展。我利用课余时间多次找她谈心，时常鼓励她，开导她，帮助她，并且又召开主题班会《讲究学习方法，享受学习乐趣》，通过集体活动的力量渐渐树立了她的自信心。从此，她性格积极主动起来了，学习成绩有所进步，也很快融入了班集体中，班级活动也能积极主动 2 地参与其中了。 著名的木桶理论告诉我们：决定一个木桶装水量多少的，不是桶里最长的那根木头，而是最短的那根木头。在经济全球化、信息网络化、社会知识化的当今，只掌握了完整系统的科学技术知识已经远远不够，还应拥有良好的习惯，具备良好的素养，才能适应时代的要求。我们知道，学生在校的时间非常宝贵，在宝贵的有限的时间里，我们教育工作者要全心培养学生一生受用的习惯素养，使学生由“他律”到“自律”，成为一个优秀的人。 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/003481a8afaad1f34693daef5ef7ba0d4b736d7f.html