培养学生物理核心素养的课堂实践活动与思考 摘要：随着社会的不断发展以及新课改的深入，国家对于物理教育的重视程度越来越强，要求学生不但能对物理知识进行学习，还能形成一定的科学观念，对机械记忆方法进行摒弃。所以，作为教育人员，要对物理情境进行改善，让学生能够全身心地参与到物理课堂的实践活动中去，在具体的体验过程中对知识进行掌握，此外，还能对物理知识进行灵活地运用，对实际问题作一解决。 关键词：有效学习；实践活动；思维品质 一、对问题进行提出 经过多年的物理实践教学，可以看出，虽然物理现象存在于人们的生活当中，然而该现象并未让学生产生一定意义上的重视，想要是的物理课堂的教学质量不断提升，让学生在物理知识的学习中亲身体验物理活动是至关重要的。在具体的物理体验活动的作用下，对学生自身的直观感受进行加强，在此基础上，为学生在物理知识的学习方面打好良好的基础。所以，物理教师在教学当中，要善于利用实践活动对学生自身的科学思维进行培养，加之对教学资源的整合，对学生在物理学习中的科学态度作一培养；此外，教师还要对教学环节进行精心地设计，有目的地、有计划地使得科学方法在其中得以渗透，对学生自身的科学观念展开培养。物理教学的开展，要把对学生的全面发展看做是最终的目的，让学生在物理学习的过程中，学会发现问题、提出问题、思考问题、解决问题，并促进其自我思维能力的提高，时刻围绕着对核心素养的提高而努力。 二、加强理论依据的指导 在新课改的不断深入下，科学探究的重要性日益加强，其是对体验进行获取的最有效的途径。科学化的探究教学要把学生的亲身体验看做是前提逐渐展开，随后在具体的情境当中，对问题进行提出，并进行猜想和假设，利用科学方法，对证据进行收取，并对数据进行正确的处理，利用分析和交流与合作等方面的过程，得出最终的结论，进而对探究过程作一反思，并激发自我智慧和能力。在物理教学的过程中，教师应该对学生全面了解，并深入研究，对教学方案作一设计，让课堂探究的过程不断优化。在探究时，学生应对理想的实验法进行学习，并对控制变量法和类比法以及模型法等方面进行研究和分析，对科学思想以及精神进行了解，尤其是在科学探究当中，学生历经了对知识进行获取的全过程，并有了真实有效地亲身体验，在实验操作中的技能不断提高，并对物理知识有了一定的的理解。 在物理教学活动中，要把学生的具体体验当成是依托，在逐渐推进的活动中，让学生能够对物理知识有层层递进的认识。所以，在探究活动的作用下，能够引导学生从在事实证据下的思维逐渐向科学推理进行转化，并对物理知识有丰富地认识。足以看出，从现象到本质的深入，能够使得学生的自我思维能力的提升，并在一定程度上学会建模和善于推理、提升学生自身的思维品质。 三、实践活动课程不断优化的具体措施 （一）实践活动的开始是对知识进行掌握的有效途径 从以往的物理教学经验中可以看出，在实践课程中，一搬情况下学生能够根据计划展开探究活动，一些学生的组织和管理能力都得以展现，小组中的所有成员的工作都得到了合理地安排，在部分小组中所表现出来的集体精神是非常好的，这在以往的课堂教学当中不能被寻觅。除此之外，利用室外体验物理课程的教学，能够促进学生自我学习兴趣的提升，并得到良好地教学效果，经过一个月的学习，对相关的知识进行测试，在检测结果方面让人更加满意。可以看出，在物理学习中进行有效地学习指的不是机械记忆的概念，要让学生在探究的过程对证据进行学习，对问题进行思考。 （二）实践活动是增长智慧的源泉 在教学过程中，教师引导学生认识到体验课的核心是思考，因为有思考的体验才有深度和广度。学生在小组活动中，多次观察、多次体悟实验过程，自觉改进、优化、调整探究活动中各细节处的操作，做到密切配合，井然有序，学生在探索中寻找相关物理量的变化关系，领悟变化之中存在的规律。教师要做到有耐心，静候花开，切忌越俎代庖，应该等待学生思维能力的提升。正是教师不断进行着“蓄水”和“挖渠”的过程，学生才会水到渠成地掌握物理知识，并且内化于心。我们的教学应该让学生少一点机械，多一些领悟，也就是说，教师要有促成学生顿悟的教学意识，有效促进学生在体验课中潜移默化地掌握知识，一步一个脚印地积累经验，在不知不觉中增长智慧，从而为学生应对未来的挑战奠定坚实的基础。毋庸置疑，以实践活动为中心的课堂教学是培养学生物理核心素养的有效途径，实现“学”与“做”的高度统一，是真正意义上的学会学习。这样的教学不仅让学生建构起知识体系，提高了实践和创新能力，更重要的是学到物理研究的思想方法，养成科学态度，增强与他人合作的意识等。这些素养正是学生终生发展的能力要求，也是适应复杂社会环境的必备品格。 我们教学一线教师应千方百计创设有利于培养学生核心素养的教学情境，以有效的教学实践实现教与学的价值。 （三）实践活动能够促进品质的进一步优化 通过对物理实践课程的教学，可以让学生对物理知识的概念以及意义有较为全面地了解，还能对思维方法进行积淀，能够在一定程度上提高物理教学的质量。所以，对物理进行教学的过程，并不是教师一味地对物理知识的僵化讲解，同时，也不是教师对物理问题的咀嚼，而是让学生在课堂中进行多角度的思维，并用递进式的学习方法开展探究性活动。虽然在研究中会遇到一定的阻碍，但是学生还是可以对其进行克服，并树立比较强烈的自信，由于探究的过程中会引发一些新的问题，一般在学生之间的小组合作和互助作用下都能得到解决。可以看出，在物理教学中让学生进行自我实践，可以对问题进行思考，不当能够对学习中的困难进行解决，还能培养学生的思维品质，形成了一定的科学素养。就像在建构主义当中所提到的一样，物理学习的过程，要对学生的认知结构以及学习情境进行结合，让其能够建立一定的联系点，起到互动、交流和相互影响的作用，进而促进知识体系的构建。 结束语： 综上所述，在新课改和素质教育的背景下，我国的教育体系发生了权所未有的改变，随之，国家对于物理教学的质量的关注力度不断增强，将原有的教学模式进行改革，变传统的教师为主体成学生为主体，更加注重物理时间课程的设置和应用，让学生能够在实践课程中，培养自我思维能力和自我学习能力，并能够及时有效地发现物理学习中的问题，提出问题、探究问题、解决问题。 参考文献： [1]杨斌.初中思想品德课程创生型课堂建构研究[D].西南财经大学,2013. [2]李全英.应用航天技术开展高中力学教学的实践[D].内蒙古师范大学,2014. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/054ac4f06c1aff00bed5b9f3f90f76c661374cd2.html