部编版语文六年级少年闰土第二课时教学设计 课题 少年闰土 单元 八 学科 语文 年级 六 1.自主背诵，积累第1自然段。 学习 2.学生争议，教师调控，理解含义深刻的句子，抓关键词语，了解作者的内心的目标 情感。 3.自主迁移，抓住对闰土的外貌描写，体会闰土这个人物的特点。 重点 自主迁移，抓住对闰土的外貌描写，体会闰土这个人物的特点。 难点 学生争议，教师调控，理解含义深刻的句子，抓关键词语，了解作者的内心的情感 教学过程 教学环节 导入新课 教师活动 学生活动 回顾上节课所学的知识。 一、整体回顾，谈话导入 上节课，我们学习了四件稀奇事，“我”对哪件事印象最深，为什么？（是瓜地刺猹，因为课文一开始就写，而且写了两处，写得最详细。） 设计意图 这一部分教学意在帮助学生初步懂得学习要善于抓重点、抓要点，使学生在交流中训练语言表达能力，树立自主学习的信心。 潜移默化中指导了背诵方法，使背诵的指导有的放矢，背诵的效果由此可现。 将探究性学习方式引入教学，学生在教师的启发诱导下，讲授新课 二、想象情景，自主背诵 （1）想象当时的情景，有感情地试读第1自然段。（启发引导：月夜下，少年闰土怎样去刺猹？） （2）出示有关课文图片的课件，仔细观察，用横线画出课文是从哪几个方面来描写插图的？ （3）自由练读。 （4）回忆背诵的方法，选择自己最擅长的一种背诵的方法，在最短的时间里，把第一段背下来。 （5）指名让背得最快的同学介绍背诵的经验。 （6）全体尝试背诵。 过渡语：闰土真是见多识广，那么，“我”和“我”的朋友们的生活环境和经历又是怎样的？请找出有关的句子。 三、出示句子，引导理解 1.引导理解含义深刻的句子。 出示句子： “他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。” 结合引导课堂争议：课文中的“我”与闰土相比，到底谁的知识更多？ （1）质疑问难。根据句子，你有哪些问题？（他们指谁？“四角天空”说明了什么？这句话表达了作者怎样的情感？……） （2）联系上下文，自由独立思考。 有感情的朗读课文。 合作探究文章中出现的难以理解的词句。 （3）找自己在班级里最喜欢的同学讨论，交流。 （4）全班交流，综合意见。（“他们”指的是作者往常的朋友。“四角天空”说明“我”和那些地主少爷们生活圈子小，知识面狭窄。这些话表达了“我”对闰土的广阔生活天地的向往和对现状的不满。） 得出结论： “我”：书本知识丰富。 少年闰土：聪明能干 机智勇敢 见多识广 热爱自然（板书） 四、分析外貌，了解作用 1.找出描写闰土外貌的词句，想一想：外貌与生活环境有什么联系？ 2.教师读：“他正在厨房里，一张圆脸，头戴一顶帽子……”让学生仔细听，把老师漏读的字（紫色、小毡帽、银项圈）用铅笔轻轻画去，（训练学生的听力）对比着读，仔细品味与课文有什么区别。 3.讨论交流。（紫色说明闰土生活在大海边，身体十分健康；小毡帽说明闰土生活在农村；银项圈说明闰土的父亲十分疼爱他。） 4.师生小结：人物的外貌、打扮、穿着和生活环境、身份有密切的关系。 五、两相对比，自主迁移 过渡：“我”生活在高墙大院里，闰土生活在大海边，生活环境有很大差别。除了这一点，“我”与少年闰土之间还有哪些区别？ 师生讨论、小结：身份不同；穿着、打扮不同；外貌不同……） （1）引导迁移。 作者在课文中为什么没有写“我”的外貌呢？是不是作者鲁迅忘了写呢？请你根据刚才我们讨论的结果和课文中“我”的身份，把“我”的外貌补写完整。 （2）自由选择学习伙伴，展开讨论。 （3）补写。 （4）交流、修改。 （5）选择学生写的片段介绍：“瞧！那不是地主家的小少爷吗？头戴瓜帽，长得又白又胖，脑后拖着一条长辫子，走起路来大摇大摆的。脖子上挂着一块小巧玲珑的玉佩，一双乌黑的眼睛，似乎提不起一点儿精神……” （6）说说为什么样写？有什么好处？ 课堂小结 探究鲁迅文章背后深刻的含义。 分析闰土的人物形象。 以教材为基本探究内容，以学生独立自主学习和合作讨论为学习方式，为学生提供充分质疑、探究，讨论问题和自由表达的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题。 教师是学习的引导者，而不是说教者。通过对人物外貌的对比朗读，学生也能仔细品味文本的内涵，正所谓：“得法于课内，得意于课外。” 让学生动笔写写“我”的外貌，既源于文本，而又超越文本，从读到写，不仅拓宽了语文学习的内容、形式和渠道，也增强了学生在广阔的空间里学语文、用语文的能力。 6.结课，拓展。 7.选做题： （1）“我”与闰土分别之后，会不会再见面呢？三十年后，“我”和闰土又见面了，想象一下，可爱的闰土会变成什么样？ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0c7e4842750bf78a6529647d27284b73f3423642.html