少年闰土》设计思路 教学设计的第一步是质疑导入， 旨在通过“闰土是谁？为何么叫 少年闰土？”的提问了解学生的预习，知道闰土的基本情况：十一二 岁，来自农村，是“我”家仆人的儿子。 叶圣陶先生曾说过：“课文无非是个例子。 ”我们要在阅读课文教 学过程中，既“授之以鱼”又“授之以渔” ！所以第二步，读写结合， 学习表达方法。这是本堂课的重点。这一组导读提示有两个： “体会 含义深刻的句子”和“继续学习描写人物的基本方法” 。 因为这个班 是我从一年级带上来的，从四年级《尊严》 《父亲的菜地》这些课文 我就开始渗透外貌、神态、语言、动作等人物描写方法；本册第三组 还学了心理和环境描写， 学生掌握得不错。 所以我没有把它作为本课 重点，而是结合课后思考题 4 以复习、回顾的形式，让学生找出相关 句子。 我打算在表达方法上给学生新的东西， 那就是选取典型事例来反 映人物性格特点和详略得当。本组课文是围绕“人物”来选材的，而 且口语交际是说自己“印象深刻的一个人” 、习作要求写“小伙伴” ， 前后主题一致。 我要在这组课文教学中， 让学生了解一些写人的表达 方法，为习作做好铺垫。以《少年闰土》为例。首先让学生自读，了 解写了哪些稀奇事， 并找出相关的段落。 然后学生选择自己喜欢的一 件事自读后分组讨论、汇报，你从这件事中看出闰土是个怎样的孩 子？当孩子们回答出聪明、机智勇敢、见多识广这些词时，看似教学 目标已经达到。但我们还可以更进一步，思考讨论“为什么要写这四 件事？”让学生逆向思维， 并结合本组另一篇课文《我的伯父鲁迅先 生》阅读、比较后发现、领悟选取典型事例对于表现人物性格特点的 好处，即要围绕中心选材。接下来让学生再读这四件事，区分详略， 并说明理由。学生在阅读、讨论、联系前文后发现“看瓜刺猹”这件 事写得最详细，因为所占篇幅最长，而且联系第一自然段来看，作者 时隔二十年后依然对此记忆犹新， 一想起闰土， 脑海里就浮现了看瓜 刺猹的画面。顺理成章很自然地将第一自然段合并入“看瓜刺猹”这 部分教学。让学生体会到写文章不要平分笔墨，要有详有略、突出重 点。第三次读文，讨论为什么“看瓜刺猹”这部分写得详细？目的在 于让学生通过思考交流， 明白这件事是闰土的亲身经历， 最常做的事。 无论是说的闰土还是听的“我” ，都对此事非常熟悉、极感兴趣，才 会说得具体、 写得生动。那就是作文只有说真话、 写真事才能打动人。 只有生活在农村的闰土才有过人的胆量和丰富的见识， 这是关在院子 里读四书五经的作者无法体验到的。 我小的时候爬过树、翻过墙，如今我的女儿拿小刀削水果，爷爷 都担心她割伤手。这就是城乡差别，闰土和“我”如此，当今社会依 然如此，学生对此也深有体会。 学生现在读文之后了解了这么多稀奇 事，觉得自己象井底之蛙，羡慕、向往之情油然而生。当“我也想去 看看”“我也想过这种生活”成为学生发自心底的呐喊时，我们再来 读课文 14、 15 自然段含义深刻的句子“我素不知道 ,, 我只知 道,, ” “我 ,, 只看见院子里高墙上四角的天空” ，就不难体会出作 者向往农村生活、对当前生活环境的不满了。因为此时此刻，学生与 作者在情感上产生了强烈的共鸣，伯牙遇到了知音 最后回顾总结课文，不仅要回顾内容、思想，更要总结表达特色, 并提醒学生在本单元习作中灵活运用。我们的习作教学不要让学生 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1f4c6419a11614791711cc7931b765ce05087a2c.html