小学美术主题单元式综合教学的探索和研究思路构建 摘要：随着素质教育的不断深入，小学美术教学有了更高的要求和目标，教师要在教学中展示出学生的主体性，让学生成为美术学习的主人，鼓励并引导学生积极探究并应用美术知识进行创作，激发学生的美术潜质，充分的将主题单元式的综合教学方法应用到美术教学中，强化学生的艺术性与审美性。本文从生活化教学、挖掘教学资源以及构建学习桥梁等方面对主题单元式教学进行了探究。 关键词：小学美术；生活化；主题单元式；创新 小学美术课程是培养小学生艺术性与审美性的主要学科，小学阶段也是学生艺术素养提升的关键时期，美术教师要从小学生的成长以及发展的需求等方面出发，为小学生设计出适合的教学环节，激发小学生对美术学习的积极性，利用主题单元的教学方式，构建出清晰的学习思路，提升美术教学的效率。 一、立足生活，提供美术学习灵感 美术与生活之间具有十分紧密的关系，很多美术知识来源于生活的实际，同时现实生活也离不开艺术性，在开展主题单元式的综合教学中，教师需要立足于生活的实际，为学生提供更多创作的灵感，激发学生的艺术性和创造力，对小学生的思维能力以及创新能力等方面加以提升。在以往的小学美术教学中，大多数教师会将时间应用在对小学生美术理论知识的讲解中，忽视了小学生的自主创作和探索，使得小学生在美术学习中只能被动的接受，这对全面提升小学生的综合素质造成了阻碍。因此，教师可以在主题单元教学中，创新教学思路，挖掘小学生的智慧和潜质。 比如：在学习“走进春天”这一单元时，教师可以为小学生搜集有关“春天”的水墨画、油画、剪纸等作品，然后让小学生从不同的艺术表现形式中，感知美术的魅力，并带领小学生对户外观察季节的变化，从树木、河流、小草、小动物等多种生活元素出发，将“春天”作为创作的主题，结合日常的生活以及对春天变化的感悟，自主探究和创作出美术作品，可以结合绘画、剪纸、植物拼接等形式，这样就能够将美术教学与生活实际相结合，激发了学生的创作灵感，提升了小学美术教学的整体质量。 二、挖掘学科资源，拓展美术学习内容 美术学习是一个不断发现和延伸的过程，在小学美术单元式教学中，教师的教学资源不能仅仅停留在书本教材中，还需要对美术学习的内容进行拓展，挖掘更多的学科内容，实现跨学科的教学，展示出美术知识的丰富性与多元性，进而对学生的综合素质加以提升。美术教学资源的拓展需要从两个方面开展，首先从不同学科的内容中挖掘美术元素，让学生能够将寻找和发现美术学习的乐趣，在掌握美术技能的基础上，对其他的知识和内容进行探究；其次，在美术学习技法的延伸方面，教师需要让小学生熟练掌握绘画技能的同时，对剪纸、贴会、雕刻、泥塑等艺术表现形式有深入的学习，这样小学美术学习的内容才能够更加全面和具体。 比如：在“未来的汽车”这一单元的学习中，教师可以先在多媒体中为学生设置问题情境，如：未来的汽车会是什么样子？未来的汽车有哪些功能？未来的汽车有哪些优势？怎样才能创造出一款既安全又舒适，并且还能够缓解交通拥堵问题的汽车？然后让学生讨论现实生活中的汽车还存在哪些不足之处需要改进，并为小学生展示不同款式和功能的汽车图片以及视频等，在观看和欣赏之后，让小学生展开丰富的想象力，从功能、颜色、样子、轮胎以及内部结构等多个角度出发，创作出未来的汽车。在创作中可以采用绘画、剪纸以及泥塑等形式，可以是平面化的汽车，也可以是立体化的汽车，这样小学美术教学的范围就会更加广阔，小学生在美术学习中的能动作用也可以极大的展示出来，极大的增强了主题单元教学的质量。 三、打破学科局限，构建学习桥梁 在以往的小学美术教学中，很多教师仅仅注重教的环节，而忽视了学生学的过程，学科之间的局限性也比较大，没有为小学生构建出适合的学习桥梁，加上与学生之间的沟通也相对比较少，对小学生的创作思维和想法不够了解，因此就会在教学中存在单一性与枯燥性的问题，影响了小学美术教学的进一步提升。因此这就需要小学美术教师对美术课程进行有效的开发，挖掘美术与其他学科之间的联系，鼓励小学生自主感悟美术，掌握更多的美术技能和方法，让美术学习能够常态化。 对于小学生而言，思维极其活跃，很多想法和观点是成人所难以企及的，因此教师就需要为小学生提供更多创作的空间，可以鼓励小学生通过美术日记的方式，将日常生活中发生的故事，遇到的人物，有趣的小动物以及奇思妙想等，使用美术的形式创作出来，也可以在绘画中添加一些解读文字，让美术作品具有人文性。比如：在“美丽的建筑”单元的学习中，教师可以让小学生在课后观察不同类型的建筑，或者将小区中的楼房、亭台、阁楼、喷泉等绘画出来，带到课堂上进行展示和分享，鼓励小学生用积极发现和探索的眼睛观察世界，感悟美术。此外，在主题单元的综合性教学中，教师还应该结合小学生对美术的创作能力、课堂表现、小组探究等方面的因素，为小学生构建适合的评价体系，展示出美术教学评价的丰富化，并通过小学生的自我评价，小组之间的相互评价等环节，让小学生积极参与到美术评价中，进而及时发现在主题单元学习中存在的问题，以取长补短的方式加以纠正，这样小学美术教学的质量才能够最大化，小学生的艺术性以及创作性就会有显著的提升。 结束语 在小学美术教学中，教师要结合小学生的兴趣爱好以及学习的特征等要素，有效的将主题单元式的综合性教学方式渗透到美术教学中，对小学生的艺术性、审美性以及创新性加以强化，激发小学生更多的创造灵感，鼓励小学生感受美术学习的乐趣。教师应该将生活实际与美术教学相结合，带领学生观察生活，联系生活，同时教师还要延伸美术教学的广度，从更多的知识结构中挖掘美术学习的内容，突破传统美术教学的局限性，全面提升美术教学的效率。 参考文献 [1]刘立军.基于主题统整的小学美术教学单元开发研究[J].吉林省教育学院学报,2019,35(12):73-76. [2]赵梓钧.小学美术单元主题微课程资源开发的实践研究——以《脸》为例[J].美术教育研究,2019(12):136-137. [3]郑雪芬.小学二年级美术单元主题微课程资源开发的实践分析[J].才智,2020(13):32. [4]王冬培.基于探究性学习的小学美术单元教学策略——以“成角透视”单元为例[J].现代基础教育研究,2019,35(03):164-170. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0d7869a8a01614791711cc7931b765ce04087a51.html