角的度量 执教教师： 指导老师： 思考和提出的问题 ⒈量角器的教学应该停留在“认读”还是“解读”？ ⒉掌握在量角器上“找角”和“读角”是否意味着学生已经会“量角”？ ⒊“度量”和“测量”有什么本质上的区别？ 磨课要点 ⒈起点：角是一个相对抽象的概念，在二年级的时候学生已经对角有了初步的认识，认识了直角，并知道了角的大小与两边叉开的程度有关，且有部分学生已经知道了量角器，但对于大部分学生来说用量角器来测量角几乎没有体验，更不知道量角器的设计原理。 ⒉终点：认识角的度量单位，理解量角器的设计原理，会用量角器量角。 ⒊过程与方法：让学生经历量角器的形成和量角方法的探索过程，并通过自主探究、交流反馈掌握用量角器的基本方法，能灵活、正确地测量各种不同位置的角。 教学内容：《义务教育教科书·数学》（人教版）四年级上册第40、41页。 教学目标 ⒈认识量角器的计量单位，了解量角器的构造特点，掌握正确的量角方法，正确地读写角的度数。 ⒉经历量角器的形成和量角方法的探索过程，感受量角的意义，发展度量意识，感悟量化思想。 ⒊通过观察、思考、探索、反思等数学活动，培养学生的创新意识和实践能力。 教学重点、难点：掌握量角的方法及要领，了解并尝试理解量角器的构造原理及特点。 教学准备 教具：自制PPT课件、小角、量角器、学习单。 学具： 量角器。 教学过程 一、唤醒经验，引出课题 1 ⒈课件呈现一条线段，思考如何测量它的长度？ ⒉思考：是什么帮助我们解决问题（表面是尺子，实质是度量单位）？ ⒊沿着线段的一端延长形成一条射线，再绕着射线的端点旋转形成一个角，然后点题。 【设计意图：通过对线段测量的复习，唤醒学生关于测量的经验，为接下去角的度量学习思路埋下伏笔。】 二、探索新知，掌握技能 ⒈制造冲突，引发测量需要。 呈现两个角，让学生思考两个角如何比较大小？再追问：大多少？ ⒉认识1°角，创造量角工具。 介绍数学家是如何定义角的度量单位，并让学生感受1°角的大小。 让学生在测量工具上寻找5°角和40°角。 让学生在测量工具上找角。 读角：呈现开口方向不同的角，制造读角的困难，产生在量角器上设置两圈刻度的需要。 介绍量角器各部分名称。 ⒊尝试量角，小结量角方法。 第一次量角（一般角）：让学生尝试量角，并想一想是怎么使用量角器测量角的大小？ 学生展示量角的过程，并辨析错误的测量方法。 第二次量角（变式角）：让学生想办法测量变式角，并让学生通过小组合作交流小结量角器的使用方法。 【设计意图：通过制造一个个的矛盾与冲突，学生根据需求不断改进角的测量工具，直至形成一个完整的量角器，使得学生充分理解量角器的制作原理，然后通过找角、读角让学生知道量角器上的角在哪里，意识到量角其实就是把量角器上的角去量要量的角。通过前面的铺垫加上后面两次量角的实践，学生总结得出量角的方法便水到渠成。】 三、巩固练习，拓展延伸 ⒈用量角器测量角。 ⒉沟通联系。 【设计意图：通过对已学的度量单位的整理复习，丰富学生的度量单位，并 2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/16548eb57f1cfad6195f312b3169a4517723e5ae.html