《长方形和正方形的特色》教课反省 《长方形和正方形的特色》教课反省 ◆您此刻正在阅读的 《长方形和正方形的特色》 教课反省文章内容由采集 ! 本站将为您供给更多的精选教课资源 ! 《长方形和正方形的特色》教课反省这节课我采纳猜想考证总结练习的教课构造， 让学生着手猜一猜，量一量，比一比，拼一拼的方法认识长方形和正方形的特色。再把长方形和正方形的特色进行比较，领会互相之间的联系。 第一、创建学生学习的情形，变数学讲堂为活动的场所。 数学教课是数学活动的教课， 教师应当从学生的生活经验和已有知识 出发，创建学习情境，指引学生展开察看、猜想、操作、考证、沟通 等活动。本节课一系列活动的设计给了学生充分的用眼看、用手做、 用嘴说、用脑想的时间和空间 ,量、折、拼每项活动时间都能保证三 至五分钟左右 ,这样就使学生有了充分的时间独立思虑、着手操作、 合作沟通 ,提升了自主探究的时效性。再看每项活动的过程 ,教师把活 动要求交待给学生 ,而后松手让学生探究 ,这样就为学生创建了最大限 度地活动余地 ,使学生能尽兴地表现、发展自己 ,每一位学生都在亲身 实践中认识理解了新知 ;当学生用自己创建的语言来描绘长方形、正 方形特色时 ,学生的认识己产生了质的飞腾 ,形成了理性观点。 其次、为学生供给着手实践、考证、合作沟通的平台。 新课标中指出着手实践、 自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。在讲堂教课中，应当松手让学生去探究、去发现、去沟通，进而得出结论。这节课我就很好地做到了这一点，在整个讲堂中，着手操作贯串一直，着重让学生在着手实践的过程中去体验、感悟、发现 第1页/共3页 1 / 3 《长方形和正方形的特色》教课反省 长方形、正方形的特色。而且在着手实践前，第一让学生勇敢猜想，再进行探究考证，在此基础长进行沟通。 宋此后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称呼皆称之为 “教谕 ”。至元明清之县学一律循之不变。明朝当选翰林院的进士之师称 “教习 ”。到清末，学堂盛行，各科教师仍沿用 “教习 ”一称。其实 “教谕 ”在明清时还有学官一意， 即主管县一级的教育生员。 而相应府和州掌管教育生员者则谓 “教授 ”和“学正 ”。“教授 ”“学正 和“教谕 ”的帮手一律称 “训导”。于民间，特别是汉代此后，关于在 “校”或“学”中教授经学者也称为 “经师 ”。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席 ”等。 最后、着重学习方法的教课，培育自主学习的能力。 学生在数学讲堂上， 不该当只是获取一些知识， 更重要的是掌握学习的方法。因此我将考证图形特色所采纳的方法定位为这节课的要点。 一开始就提出问题， 让学生思虑用什么方法研究长方形的边和角， 在学生得出长方形的特色后，紧接着小结方才我们是用什么方法研究的？而后松手让学生利用自己总结出的方法研究正方形的特色。 宋此后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称呼皆称之为 “教谕 ”。至元明清之县学一律循之不变。明朝当选翰林院的进士之师称 “教习 ”。到清末，学堂盛行，各科教师仍沿用 “教习 ”一称。其实 “教谕 ”在明清时还有学官一意， 即主管县一级的教育生员。 而相应府和州掌管教育生员者则谓 “教授 ”和“学正 ”。“教授 ”“学正 ”和“教谕 ”的帮手一律称 “训导”。于民间，特别是汉代此后，关于在 “校”或“学”中教授经学者也 第2页/共3页 2 / 3 ” 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1f80a320a02d7375a417866fb84ae45c3b35c2e9.html