原电池 说课稿 教案
说明：文章内容仅供预览，部分内容可能不全。下载后的文档，内容与下面显示的完全一致。下载之前请确认下面内容是否您想要的，是否完整无缺。
一、教材分析 本节内容则以必修2第二章第二节《化学能与电能》所涉及的原电池常识为基础，通过进一步分析原电池的组成和探究其中的原理，引出半电池、盐桥、内电路、外电路等概念，恰能很好地全面体现本册教材的目标特点。同时教师还须把握好教学深度，只要求学生能写出相关的电极反应式和电池反应式，对化学的研究和应用只需有一个概貌性的认识即可。 二、教学目标 1．知识目标： （1）通过实验探究认识盐桥的作用，进而深入理解原电池的结构和工作原理，增长实验操 作的技能。 （2）通过讨论、探究与归纳，全面掌握原电池的结构和工作原理，知道半电池、内电路、 外电路等概念。 2．能力目标： 通过动手操作锻炼实验能力；通过对实验现象的分析锻炼分析、抽象、概括、判断等思维能力。 3．情感、态度和价值观目标： （1）立足于学生适应现代化生活和未来发展的需要，着眼提高学生的科学素养。 三、教学重点难点 重点：进一步了解原电池的工作原理，能够写出电极反应式和电池反应方程式。 难点：原电池的工作原理。 四、学情分析 通过必修2第二章第二节《化学能与电能》的学习，学生已经初步掌握原电池常识，具备了基本的实验操作能力和观察分析能力，且探索与表现的欲望强烈，抽象和形象思维能力尚有很大的发展空间。 五、教学方法 情境教学模式，讨论法，实验探究法，多媒体手段辅助教学 六、教学过程 （一）借助生活情境引入教学内容 借助语言和图像引入生活情境：假设某天晚上，当你正坐在台灯下做着作业，家人正做在沙发上看着电视，突然间，灯灭了，电视也灭了，这时你想到什么了？ （投影出台灯下做作业和看电视的温馨画面，继而黑屏，暗示断电） 答：停电了。 结论：电视看不成，让人觉得扫兴，看来，现代化的生活不能没有电！ 问题情境：如果你是一个不做完事不罢休的人，若你的作业还剩下几行字就能完 成，你会怎么办？ 答：找电筒。 情境持续：电筒需要电池，电池也是现代生活中不可缺少的！电池是不是只有在停电时、应急时才使用呢？如果不是请举例说明！ 学生举例：MP3、随身听、笔记本、计算器、数码相机、汽车发动机的点火装置等都需要电池。 （投影展示相关图片） 强调：看来，电池真的很重要啊！ - 1 - 过渡和引导思维：我们在学习了《化学反应原理》之后，应该学会认清事物的本质，探索物质及物质变化内在的规律。例如，在化学家和我们化学学习者眼里，电池是一种怎样的装置？ 答：将化学能转变为电能的装置。 （二）以问题和图画再现情境 问题情境：①要产生电能，在电路中应该有什么通过？ ②什么样的反应才能转移电子、提供电路的电流？ （学生思考、讨论、回答） 投影图画展现情境：图中装置所示实验是否构成氧化还原反应？现象是什么？如 何解释？ 学生活动：思考并描述反应现象（投影仪同时播放动画），书写有关化学方程式 和离子方程式。 问题情境：是否构成原电池？为什么？是否可能有热量产生？ 学生探讨、教师适当引导：从氧化反应和还原反应是否同时发生在同一区域分析， 借用物理学中的短路现象来解释。 以实物演示、体会情境：学生亲身感受电池短路后会发烫。（感到热即可，强调 节能和安全意识） 投影图画展现问题情境：图中装置所示实验是否构成原电池？内部原理是什么？ （进一步解释出电子转移的过程） 引导总结：构成原电池的条件有哪些？ 学生活动：回忆旧知，结合刚才探究活动情境，总结出构成原电池的三个条件。 （三）以新的问题情境引出新的知识要点 引导进一步探索：将上述实验中的Zn片换成碳棒能否构成原电池。 实物化的情境：学生用实物从事验证活动。 （结果发现电流很微弱，很快衰减） 结论：无实用价值。 学生交流、总结出内在规律：构成实用的原电池的条件还应加上“发生自发的氧 化还原反应”一条。 问题情境：如果换成两个烧杯，能否构成原电池？要想构成可以怎么办？如图。 （投影图画） 学生活动：否定直接能构成原电池。猜测若用导线将两烧杯用相连，可能可以。 实验探究情境：用实验验证猜测，记录电流数据。 （结果电流表虽然偏转，但电流仍很微弱，实际也可看作是形成了原电池与电解 池的组合） 展现实物情境：展示几节不同规格的电池，读取上面的数据“**Ah”，即能提供的电流数据。与刚才实验中电流表数据比较，发现实验中的电流没有实用价值。 问题情境：怎样才能让自己手中的电池发挥“英雄本色”，展现出更大的“威力”？ 顺势引出重点知识——盐桥（投影图画），介绍有关常识。 探究情境：师生共同参与探究活动，研究盐桥的结构，初步分析原理，测试使用 盐桥后的电流数据。 实践活动：分析电极反应，书写电极反应式总式。 - 2 - （四）创设贯穿课堂始终的探究情境，完成主体教学内容 问题情境1：取走盐桥，发现没有电流了，为什么？ 探究情境：①学生提出几种观点，需求班级内的支持者，根据不同意见分组再讨 论，得出翔实的理论证据，记录在纸本上。 ②展示研究成果，选派代表上台，结合实物投影仪的展示讲述观点。 ③学生再次互评，最终得出一致结论。教师适时给予点拨，最后给予点评。 学习情境：师生共同总结出原电池的工作流程，学习“半电池”、“内电路”、 “外电路”等新概念。 （利用投影仪展示原电池的微观构成） 问题情境2：有了盐桥的原电池供电量比使用导线大，但还能不能更大，满足更苛刻的需求？生活情境：数码相机对电池的要求就很高，使用普通电池根本不行。 探究情境：①学生分析：除了盐桥对电流大小有影响外，电极材料和电解质溶液 对电流都有影响。 ②实验验证：限于课堂时间有限，仅探究其中的电极材料因素。记录下更换电极材料后的电流数据。 ③得出结论：原电池输出电流的能力取决于原电池的反应物的氧化还原能力。 （五）课堂尾声，让探究的情境在学生头脑中延续 让探究情境延续： ①回归生活，用从家中带来的水果制作水果电池，用刚才初步得出的影响电流（电压） 的因素来设计电池，比谁的电池电流（电压）最大。 ②将采用金属铜作为材料的耳机两根导线同时插入电解质溶液中，发现耳机中有轻微电流声。这是为什么？与原电池的原理矛盾吗？ 引导：有兴趣的同学，课后可以再试着做一做，再一起讨论其中的原因。 （鼓励、欢迎学生继续参与共同感兴趣的探究活动） 学生活动：对一堂课的活动从提问的质量、思维的活跃度、创新度以及学习收获 等方面给予自评和相互评价。 - 3 - 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/273022ca4531b90d6c85ec3a87c24028905f8557.html