［教学目标］ 1、会认“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个生字。能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能读好第2、3小节中的问句。 3、能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。 ［教学重难点］ 1.识记生字词，体会动词的恰当使用，能正确、流利、有感情地朗读课文，并读好第2、3小节中的问句。 2.能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。 ［教学课时］2课时 第一课时 教学过程 一、谈话导入 1.同学们，大家知道什么是摇篮吗？摇篮是干什么用的？那大家知道中华民族“祖先的摇篮”是什么吗？今天我们就来学习诗歌《祖先的摇篮》。 2.板书课题。（齐读课题，讲解“祖”） 二、初读感知，学习生字新词 1.学生用自己喜欢的方式尽情地读文。在读文的过程中完成下面几个任务： （1）自读课文，用你认为最好的方法认识本课生字。 （2）标注小节号，把诗歌读熟。 （3）小组合作，小组长读字，成员找卡片。 （4）认读词语卡片。（做找朋友的游戏） 2.教师检查认字情况。（开火车读生字） 3.指名朗读课文。 三、整体感知，了解文章主要内容 1.请4名同学分小节朗读课文，思考：原始森林给了你怎样的感觉？（生交流，师补充） 2.出示：那原始森林是我们祖先的摇篮。 3.思考：为什么把原始森林当作我们祖先的摇篮呢？他们会在摇篮里干什么呢？找出相关词句，读一读，画一画。 （1）出示：摘野果，掏鹊蛋，逗松鼠，采野蔷薇，捉红蜻蜓，逮绿蝈蝈 （2）这些词你能表演一下吗？如果你也在原始森林里做这些事情，会有什么样的感受呢？（快乐、自由） （3）谁能读出这样的感受？指名读第2、3节，师评价，男女生合作读。2.照样子，说句子。 例：那原始森林是我们祖先的摇篮。 （1）那是的摇篮。 （2）那是的摇篮。 四、指导书写 1.认读本课生字，组词，并说句子。 2.小组讨论如何记忆字形，如何把字写好看。 3.指导重点字的书写。 第二课时 教学过程 一、复习巩固，引出新课 1.复习生字、词语。 2.上节课，我们体会到祖先在原始森林中生活得很快乐，这节课我们来继续学习。 二、研读课文，合作学习 1.课件出示最后一节，齐读。思考：你读懂了什么？ （1）引导学生理解“苍苍茫茫”，联系第1节中“一望无边”理解。 （2）指导学生有感情地朗读。（出示原始森林图片，感受辽阔、茂密） （3）大家现在说说为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”。（结合前文，原始森林是祖先生活、成长的地方） （4）说一说：“祖先的摇篮”怎样才能地久天长，永不被污染？（保护环境） 2.选择自己喜欢的小节读一读。 3.有感情地朗读全诗。（配乐） 三、拓展延伸 1.让我们也展开想象，想象一下我们的祖先在他们的摇篮中会干些什么，仿照第2小节或第3小节说一说。如果学生有困难，引导学生结合课本第3题的词语展开想象。 2.如果我们站在原始森林——我们祖先的摇篮面前，你会有哪些问题想问？ ［教学板书］ 祖先的摇篮 原始森林（美好） 猜想祖先生活（快乐） ［教学反思］ 《祖先的摇篮》是一首诗，诗歌通常不是那么好理解。所以我在教学中加强朗读训练，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。在重视朗读训练的同时，我也十分注重对学生想象力的培养。诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉，虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟，但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限的想象空间。因此，我在指导朗读的过程中，尽可能地引导学生进行想象，感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象力，也促进了学生对诗歌的理解。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2772b8f6adaad1f34693daef5ef7ba0d4a736deb.html