小学数学微课教学与家校共育深度融合 摘要：随着信息化时代的到来，多媒体教学设备在教学中的引入越来越普遍，信息技术在教学中的应用也越来越常见，微课就是其中之一，基于微课的内涵及特点，将其在小学阶段的数学学科教学中吸纳引用，最为贴近小学生的学习心理，可以快速吸引小学生的专注力，继而帮助小学生扩展学习资源，提升学习质量。 关键词：小学；小学数学；微课教学；家校共育 前言： 无论是哪一种教学方法，最为关键的一点都是任课教师在知识讲授过程中对教学模式的灵活运用，微课亦是如此，将微课教学在学科教学过程中生动引用，并以此深化家校共育，可以加深学生对学习重点、学习难点的内化再解读，并在学生家长的辅助管理下，双管齐下，培养学生的良性学习习惯。 一、小学数学的微课的特点 微课教学视频的内容相对精简，每一则短视频都有明确的教学主题，围绕特定的章节知识点的重难点进行深度详解，弱化教师在课堂教学的说教模式，减少学生的排斥心理，并且契合小学生在此学习阶段的好奇心理，有目的性，有针对性的将重难点知识进行“汇总-拆解-汇总”，学生亦可以结合自身的具体学习情况对视频进行反复观看、慢速观看等，不断深化、内化需学知识点，最终在实践练习中熟练消化并掌握知识点的实际运用。以微课教学为辅助手段提升小学生的学习质量，可以直观化的通过各类呈现手段进行小学生学习习惯的无形引导与培养，以视频、音频、图片、动态图等形式潜移默化的结合知识点进行高效输出，并且，基于微课的教学内容目标化、针对化，资源的共享变得简单，不仅可以让小学生独立观看，也可以在课下时间的辅助教学中助力小学生之间、小学生与教师之间的资源互动，交流互动，深化小学生的探究意识。 二、微课在小学数学教学应用中存在的问题 （一）数学教师微课桌过程中过多注重授课形式 微课教学模式引入到落实的过程中，实际的使用人是各位任课教师，如果任课教师自身的教学素养较低，即使了解到了新颖的教学理念、教学模式，也难以实质有效的用于自身课堂教学，以微课为例，细心观察不难发现，我国目前的大部分小学都在积极的使用微课教学模式进行小学生的教学指导，但是任课教师在制作微课视频的过程中，制作水平参差不齐，不能够精准掌握微课的特点及理念，没有实际的录制、剪辑经验，并且在制作微课视频的过程中过分重视知识的讲授形式，刻板化的使用视频教学，使微课教学流于形式，有呈现，没实效，本应是借助视频等形式进行知识点的深度剖析，却单纯变作了视觉精美的视频样板，忽视了制作的重心，当然，也有部分教师是认真针对教学重点进行实例的讲解录制，但是设计的教学内容并不符合学生视角的知识重点答疑，因此，教学效果依然不尽如人意，反而增加了教师的教学负担。 （二）微课教学脱离实际 由于微课视频的时长较短，部分教师接触微课教学模式，初初开始制作微课视频，难以在简短的时间段内将时间合理规划、使用，精准的把控视频重心，因此，制作微课视频时容易微课内容与实际呈现效果不匹配，或者教学知识点的讲解不够深入，不具有准确的引导方向，最终，微课视频的教学内容与实际的教学节奏所脱节，借助微课想要达到的教学目的逐渐模糊化，教师使用微课视频补充学生的学习资源开始出现应付心理，制作的微课内容与实际应该制作的教学内容大相径庭，久而久之，任课教师制作微课视频会与班级学生的实际学习情况不契合，失去明确的辅助主题，并且，微课教学本就应该只是教学辅助的优化形式之一，任课教师在制作微课视频时可以以资源拓展、作业布置、实践引导等多种形式进行微课内容的编排，无需将刻板化的教材知识进行单一向的内容范围指定。 三、小学数学微课教学与家校共育融合的具体措施 （一）提升数学教师的微课教学水平 小学阶段的数学教学虽然只是打基础，但是基础决定着后期的稳固提升，所以，在小学阶段使用微课教学尤其需要重视基础阶段学生对于视频化教学、信息化教学的初步正确认知及关注兴趣的培养，数学教师在此时的微课制作水平及微课引导技能就显得尤为重要，因此，在使用微课提升教学质量的过程中，数学教师需要不断的深化自身对于信息技术的了解与掌握，与时俱进的关注当前最新最快的教学技能相关资讯，实时充实自身，完善自身，以良好的教学素养提升要求自身，学习微课制作的相关技巧，提炼微课制作的技能重点，熟练把控关于微课视频制作的各类需求，最终在实际制作微课视频前，贴近学生视角，与学生建立良性互动，收集学生对于当下视频、动画、动图等的兴趣侧重，然后从学生的角度出发确定微课制作的当期主题及实际内容，增强与学生之间的兴趣点过渡、衔接。目前，在疫情之下，全国各地都展开了多样化的微课教学方式，借助学校自身平台教学、线上直播教学、微信群辅助教学，指定课件学习等等，针对不同地区的学生展开了不同的方式，方便学生的学习。 （二）应用于课堂教学之前的预习时间 学生要想达到最优化的学习效率的提升，不仅需要课堂内的认真听讲，课下时间的复习、巩固，也需要良好的课前预习安排，三者缺一不可，因此，在数学学科的课前预习时间的微课教学利用，主要是为了帮助小学生在被动性的知识学习中逐渐培养学习主动性，以多元的数学知识呈现方式吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，让小学生在不设限的知识呈现形式中被自然的带动探究思维、逻辑思维，使小学生对知识的理解具象化，这样，进入到正式的学科知识教学时，结合良好的课前预习，小学生的学习质量可以被大大提高，如数学教师在课堂教学前将微课视频再次播放，小学生结合自己的疑问点与数学教师高效互动，利于课前预习与知识学习的有效衔接，数学教师也可以便捷的结合微课视频引导学生快速回顾上节数学课的知识重点，并将本堂课程的教学难点前置提炼，使学生借助微课学习的重点部分被有效凸显。 （三）拓展微课的实践外延 在小学阶段的数学学科教学过程中，微课是数学教学最主要的辅助方式之一，数学教师设计微课内容时，不仅可以参考教材相关的重点知识章节，也可以以学生的实践动手能力的培养为目标，重在挖掘学生的内在潜能，因此，以微课视频为桥梁，数学教师设计微课的内容时，可以与家长进行交流，多采集学生日常在家时的娱乐活动，以父母视角为导向，结合学生的兴趣心理及学习现状进行数学知识的实践连接、拓展，例如，以微课的形式为学生布置“整除”实践作业，让家长与学生在课后互动中减少直接的催促书面作业完成度的频率，侧面帮助家长与学生建立良性的亲子关系，继而让家长带领学生一起到购物生活中实际体验有关整除的乐趣，结合实践引导完成知识及书面作业的灵活补充。 （四）发挥家长的特长 通过微课教学不仅可以实现教学资源的不设限拓展，加深数学教师与学生家长之间的互动联系，还便于数学教师利用微课资源具象呈现的特点，完成教学资源的科学整合，让学生家长与学生在课下时间一起体验自制视频，以数学教师的微课视频为主，父母将学生的对应完成情况进行视频记录，然后将视频在班级群、家长群进行上传，数学教师挑选内容趣味化或者具有鲜明个人特色的学生视频进行表扬，对视频学生的学习行为、学习态度、解题思路等进行细化讲解，从较为亲和、灵活的角度让学生感受学习的志趣，以学生的模仿、竞争意识为引，逐渐引导学生在良性的成就氛围中相互影响，互相鞭策，收获学习自信，完成学生、家长、教师三方的循环合作。同时，结合线上关注的数学公众号“六彩数学”中的《补充习题》微讲解、“小学生数学报”寒暑假思维训练营的微讲解、“数学悦读”的微课堂等，将这些优质内容及时和家长沟通。借助微信客户端，将这些优秀的微课及时推送到班级群，让家长在家中监督孩子的学习，将其作为辅助教学。以《补充习题》微讲解为例，在“六彩数学”公众号中，除特殊情况之外，每日都会有专门的原创文章推送和，其中包括了数学《补充习题》逐页视频讲解，并且下附答案可以直接免费下载，方便家长正确辅导学生，根据学习进度，家长可以反复查阅历史文章，极大的方便了不同学习能力的学生。 结语： 综上所述，在小学阶段的数学教学过程中，利用微课的教学形式加深家校共育的实效融合，不仅需要任课教师在教育改革新课标要求下完善自身，提升自身的教学素养，还需要任课教师与学生家长建立行之有效的互动模式，引导家长理解家庭教育辅助的重要性，实事求是的为学生的学习质量的提升付出实际行动，发挥信息化时代多元教学手段切实落实的实际价值。 参考文献： [1]杨晓萍.凝聚家校共育合力，深化劳动教育实践[J].教育与教学研究,2020,34(07):1-2. [2]张美峰.家校共育提升中职德育建设工作实效性研究[J].科教文汇(中旬刊),2020(06):121-124. [3]丁杰,杨现民.新冠肺炎疫情期间的家校共育策略[J].中小学信息技术教育,2020(06):22-26. [4]胡天霞.“互联网+”背景下家校共育的新趋势、新特点、新策略[J].学周刊,2020(13):185-186. [5]李兴虎.“亲子契约”在家校共育中的应用探究[J].甘肃教育,2020(07):20. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2868f5f729160b4e767f5acfa1c7aa00b52a9da3.html