《如何表达具有相反意义的量》教学流程解读

时间:2023-11-16 07:26:31 阅读: 最新文章 文档下载
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(如何表达具有相反意义的量)教学流程解读

课例:(义务教育教科书·数学〔青岛修订版〕六年制五年级上册综合与实践“如何表达具有相反意义的量〞。

1

提出问题,制定方案。

数感是在对数理解的根底上产生的感觉,要让学生在真实情境中体验数感。课前教师和学生商量确定要研究的问题,学生自主制定方案、选择调查方法,在真实的情境中调查和体验,并将自己的调查记录下来,通过直观形象的模型,初步感知相反意义的量。

2

搜集实例,认识相反意义的量。

本节课设计“如何表达具有相反意义的量〞这个问题,意图让学生通过课前调查,了解到我们的生活中到处都有相反意义的量,体会到数学来源于生活。学生从熟悉的生活经验出发,依据自己的课前探究,展示交流探究成果,借助电梯、温度计、公交车、气温分布图、水位线等实例体会生活中相反意义的量,初步形成认识。

3

自主探究,解决问题。

本环节让学生选取自己小组感兴趣的主题实例自主探究。引入负数是为了表示生活中具有相反意义的量,学生真切感受引入负数的必要性和合理性,在不同的问题情境中提炼出具有相反意义的量,尝试着用正数和负数将它们表示出来,从而初步形成对正、负数含义的认识,掌握用正、负数表示具有相反意义量的根本思考方法。在借助实例认识正、负数的过程中,学生初步体会确定正、负数要0做标准,0是区分正数和负数的界限。

1〕选取主题,合作探究。

“这些相反意义的量具体表示什么意思?怎样记录呢?〞学生从三个主题中选取自己小组感兴趣的主题,从画一画、写一写、说一说三个方面进一步探究相


反意义的量。

2〕展示交流,理解意义。

为了援助学生进一步丰富对负数的感知,学生结合电梯、气温计、与海拔高度有关的生活情境展示交流,初步认识正、负数。

电梯上相反意义的量,是以地面为分界线,地上的楼层和地下的楼层是相反意义的量;温度计上相反意义的量,是以0度为分界线,零上的温度和零下的温度是相反意义的量;学生分别用不同的符号表示相关的海拔高度,高于海平面的海拔高度和低于海平面的海拔高度是相反意义的量。在此根底上,学生对本节课所涉及的数进行简单的分类,初步概括正数和负数的根本含义,进一步体会“0是区分正数和负数的界限,并明确0既不是正数,也不是负数〞,相反意义的量可以用正、负数来表示。这样不仅有助于学生在充分感知的根底上,形成对正、负数的初步认识,而且有助于他们将对数的已有认识融入新的认知结构。

4

稳固提升,展示交流。

用正、负数表示相反意义的量仅是正、负数在一般层面的根本含义,其实正、负数还有着更为丰富的内涵。从学生熟悉的生活情境中选取更多意义相反的量,引导他们依据对负数的已有认识以及相应的生活经验,解释相关数据的含义,发觉并交流数据中蕴含的关键信息,援助学生感受负数来源于生活,对负数产生亲近感,并进一步丰富对负数的认识,为后续学习提供更多的支持。

5

回忆反思,课后拓展。

学生畅谈收获、进行回忆反思,梳理出主题学习时经历了“提出问题、制定方案、实践探究、展示交流、回忆反思〞的一般过程和方法。“在一般生活中还有用正负数表示的现象吗?〞引导学生再次提出问题、进行思考,制定探究方案,进行实践探究,将所学的知识应用到生活中,拓展思路。以完成探究单、进行实践探究的形式完成课后作业。




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