古诗诵读 宿建德江 【教学目标】 1．知识与能力目标：认识5个生字。掌握一个多音字。 2．过程与方法目标：能够正确、有感情地朗读古诗，背诵并默写《宿建德江》。 3．情感态度价值观目标：理解诗人所描写的景色，体会诗人忧愁的情感。 【教学重点】 能有感情地朗读和背诵这首诗。 【教学难点】 理解诗句的意思，想象古诗所表现的情景，体会诗人忧愁的情感。 【教学过程】 一、欣赏古诗，揭示课题。 同学们，喜欢古诗吗想必大家平时一定积累了不少古诗，谁背首古诗给大家听听（配古筝曲）一段优美的古曲配合着同学们的诵读让我们感受到古朴的美。今天，我们来学习一首新诗《宿建德江》，让我们通过学习再次感受诗的美好意境吧！（板书：宿建德江）我们一起读一读。（齐读）。宿是住宿、留宿的意思。谁留宿建德江孟浩然留宿建德江。（板书：孟浩然）这首诗就是孟浩然仕途受挫后，南下经过建德江时写下的一首诗。 二、自读古诗，初步感知。 1．自读古诗。现在请大家看诗文的打印页，自由地把这首诗多读几遍，借助课后的拼音把生字读准。好。自由读《宿建德江》（学生自由读古诗，按自己的节奏和速度读） 2．教学生字。 课件出示古诗，指名读诗，读准生字，强调字音。 注意读准平舌音“宿”，翘舌音“渚”，后鼻音“旷”。 在古诗中大家都能读好这些生字，我们去掉古诗的语境，你还能读准这些字词吗 3．再读古诗。请同学们再自己读一读诗，这次请注意把诗读流利，读出诗里的节奏。（自读）来，你来读一读，你再来读一读（指名读）他读得真不错，那我们向他学习，大家齐读《宿建德江》。 三、入境悟情，体验升华。 1．同学们朗读也激起了老师读诗的欲望，下面我也给大家读一遍这首诗。 教师泛读，同学闭目想象你看到了什么（夜幕降临，江中小舟，烟雾迷蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲） 刚才同学们描述的画面又给你留下的什么印象和感觉（孤独、沧桑、凄凉）让我们带着这种感觉再来读一读，把这种感觉读到诗的字里行间。（齐读） 2．读着读着，诗中哪个字眼最触动你的心（愁）找得真准，看来你已经走进诗人心中了。来，一起把这行诗来读一读。 3．愁新就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢（思乡之愁）你怎么知道他是思乡之愁呢从诗中哪一个字看出来的（客）客是指谁（诗人）诗人把自己说成是客，是因为此时他身处异乡。同学们，你们还记得王维的那首诗吗“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”佳节思亲我们都能够理解，而此时是什么勾起了孟浩然的思乡之情呢（日暮） 4．日暮是日落黄昏夕阳西下时分，这个时候你在干什么呢（背着书包回家去）还有人在干什么呢我们一起来看一看图片。你看到了什么（温馨的画面让我们感觉无比幸福）现在我们再回到诗人所处的建德江，你又看到了什么（空旷的原野和江面上只有诗人一个人），如果这时候你是诗人，你会想到什么呢（如果我能和家人在一起多好啊）思念亲人了；（如果这时候有人陪我说说话多好啊）感到寂寞了；（如果这时候我在家乡多好啊。）怀念家乡了。 诗人孑然独身途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己（“皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京”《自洛之越》）那一时间，诗人满怀的愁绪涌上心头。来，谁来读一读这满怀的愁绪（指名读）读出了思亲之愁（寂寞之愁）（思乡之愁）。 5．满怀的愁绪向谁诉说呢（月亮）孤人对月是何等的苍凉、孤寂，让我们带着这种感受再读课文，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢月亮又会怎样的劝慰他呢 请同学们拿出笔来把它写下来吧！ 6．听了同学们的描述，此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。他的心飞到（家乡去了）他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，是一幅什么样的情景呢 （预设1）在一个寒冷的夜晚，诗人和朋友围坐炉边，把酒言欢 （预设2）在一个风和日丽的日子里，诗人和朋友在桃花林中吟诗作对，流连忘返。 （预设3）在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，其乐融融 回忆故乡点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有“野旷天低树，江清月近人” 看不到熟悉的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有“野旷天低树，江清月近人” 忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀，此时此刻作者有的只是（愁）“是呀！这又是怎一个愁字了得！”还是看这里，有的只是“野旷天低树，江清月近人”。 7．正所谓明月千里寄相思，在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的，月亮已成了古人抒发情感的凭借。 （大屏幕出示——生齐读） 举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》露从今夜白，月是故乡明。--杜甫《月夜忆舍弟》 海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》 春风又绿江南岸，明月何时照我还。——王安石《泊船瓜洲》 四、全诗回读、情感共和。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2e1e87dccd2f0066f5335a8102d276a200296071.html