龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 《田野课程—架构与实施》评介 作者：于琛 来源：《早期教育(教师版)》2013年第06期 《田野课程——架构与实施》是南京市太平巷幼儿园继《田野课程——观念与实施》之后关于“田野课程”研究的新成果。本书由汪丽园长主编，2008年南京师范大学出版社出版。 本书共分为五个部分，第一部分是“清风扑面——走进田野”。作者在这一部分从整体上对田野课程进行了阐述。首先，作者明确了田野课程的基本理念：真实、参与、现场、开阔、清新。其次，作者从幼儿、教师、课程三方面追溯了田野课程理念的根基，也就是阐述了田野课程的幼儿观、教师观、课程观：1.幼儿是独立的个体、主动的学习者、天生的创造者，应在教育引导下主动发展；2.教师是幼儿平等的对话者、幼儿学习情境与学习资源的重要提供者、成长的促进者，同时，教师在与幼儿、家长、社区人员的合作学习中，逐步成为合作学习中的自主实践者，并不断地实施、研究、开发、利用田野课程；3.田野课程以自然主义教育精神为基础，以在园本课程实践中形成的田野理念为指导，以幼儿经验的联系和延续为基本线索，以幼儿的主动学习为基本形式，以教学、游戏、实习场、情境脉络、现实生活等交叉融合的活动为途径，努力促进幼儿在原有水平的基础上全面和谐发展的各种活动的总和。最后，作者以图表的形式十分清晰地罗列出田野课程的总体框架结构，包括课程总目标、内容、实施、评价几部分。 第二部分“编制一个现代故事——田野课程的开发”。这一部分主要讲述田野课程开发的基本原则、价值判断与取舍，即课程审议过程、不同组织形式的课程内容如何选择以及技术路线的安排等。首先，作者强调幼儿的“古老故事”价值千金，幼儿的已有经验赋予课程开发生生不息的动力，因此，“以学定教”是田野课程开发的基本原则。其次，课程的价值判断与取舍十分重要，他关系到未来课程实施的实效性。作者为我们提供了一个新型教研活动的开展模式，也是田野课程成果的亮点之一——课程的审议。再次，作者分主题、领域、游戏与生活三大活动内容来阐述活动的形成与展开。最后。作者归纳出课程开发过程的操作线路：背景分析-需求分析-确定目标-选择适宜的开发内容-课程实施-课程评价-调整开发内容。同时。强调动态性与对话性，将田野课程开发看作是一个持续、不断完善的过程。 第三部分“形成一个个人的故事——田野课程的实施”。这一部分是整本书的精华所在。作者用例析的方式详细阐释了“教与学”的问题、田野课程的具体实施过程、幼儿的典型活动形式、教师专业成长的途径、课程评价方式等。首先，作者明确了田野课程理念下教与学的关系——以学定教，是发生在现场与情境中的教与学，是课程建设者之间的交互学习与合作学习过程。其次，作者深入浅出地例析系统活动、项目活动、生活活动、游戏活动和亲子活动等田野课程的五大实施途径，具有宝贵的借鉴价值，是这本著作的第二大亮点。再次，作者介绍了几种典型的学习活动，有调查活动、烹饪活动、种植园地活动、区域活动、表演活动等，在不同的学习活动中，幼儿掌握自主规划、记录的技巧与能力。随后，作者从教师专业成长的角度阐述了田野课程中教师的观察、记录、反思的内容、方法和意义。最后，作者介绍了田野课程多 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/315d7f7768dc5022aaea998fcc22bcd127ff423f.html