小学低学段古诗教学 古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，古代教育学家 孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗, 可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于 培养他们的诗学素养。应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的 血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。 随着小学语文教学的课改，对各类知识的要求也有所改变。《语文课程标准》 中明确要求:1-6年级的学生背诵古今中外诗文160篇（段）。为了让学生对古 诗有着浓厚的兴趣，在低段教学古诗文中，教学手法至关重要，一、二年级学生 正处于九岁以下年龄阶段，这个年龄阶段的儿童基本上还没有具备抽象思维的能 力，其形象思维也还处丁•较为低级的水平，联想在这个吋期仍占主导地位。同时, 这一阶段的儿童知识容最有限，还处于很低的层次，是识字和接触浅易的白话文 的开始，对古代文学作品则是陌生的。所以，低年级的古诗词内容首先是通俗的, 篇幅短小的，语言上朗朗上口，易于诵记。如《一去二三里》：“一去二三里，烟 村四五家。亭台七八座，八九十枝花。”这首诗语言巧妙，由数字排列组成，体 现我国文学语言的精妙，富有故事情节，极具儿童情趣。低年级的小学生知识而 很窄，理解能力低，在这种情况下学习古诗必然存在很大的困难。因此，如果教 法不当，就很容易出现学生对古诗学习感到枯燥乏味，不感兴趣，不愿意学习。 那么，小学低年级语文古诗教学应如何进行呢？作为一名小学语文教师，如何在 新理念指导下培养学生的诗学素养，探索出教学古诗的新思路。笔者将结合多年 的教学实践，谈谈这方面的认识和尝试。 一、读。读中悟情 古人说：“读书百遍，其义自见”。 读是教学的一个重点。通过朗读教学，可以逐步培养提高学生的朗读能力， 也为学生今后训练口头表达能力打下良好基础。捋导朗读应该注意做好两方面匸 作：一是读正确，念准确每个字的字音，把握好诗的正确节奏，把诗的节奏感读 出来。古诗是非常讲究押韵的，节奏非常强，《春晓》的正确节奏是：春眠/不 觉晓，处处/闻啼鸟。夜來/风雨声，花落/知多少。《绝句》的正确节奏是： 两个黄鹏/鸣/翠柳，一行白露/上/青天。窗含/西岭/千秋雪，门泊/东吴 /万里船。指导朗读时，就必须要学生按照诗的正确节奏读。二是强调有感情的 朗读，指导学生把古诗的思想感情读出来。由缓到急，由低到高，从“无情”到 “有情”再到情感的喷发，把阅读推向高潮，从而领悟古诗。 在教古诗时要注意做到“四读”：一是范读，老师有表情地先读一遍，引发兴趣: 比如：我在读《小儿垂钓》一诗时，我读到“蓬头稚子”就边读边拉几下头发, “学垂纶”就有模有样地学钓鱼的情形。侧坐莓苔草映身，我也做一个夸张的坐 的姿势。路人借问遥招手，我就摆摆手怕得鱼惊不应人，我就用声调的高低来区 分。孩子一听，就乐了。迫不及待地想读，而且是有模有样地模仿老师。二是领 读，引导学生读准字音，体会节奏：如《春晓》一、二、四句中的“晓”、“鸟”、 “少”押韵,句内平仄交错，句间平仄相对,充分显示出语言的音韵美。在读中，可 以通过停顿、韵脚感受占诗的美。；三是讲读，老师逐句讲明诗句节奏、停顿、 轻重缓急等，并让学生做出标记；四是指名学生读，检查学生领会程度，纠正不 正确读法; 从读的程度上可分为粗读和细读。粗读：就是认识古诗中的字词，理淸古诗 的文字，对古诗有一个基本的了解。二细读，则是通过读来感悟古诗的意思，理 解古诗中字词的含义。 二、 唱，唱出音乐美 兴趣是最好的老师。对于低段诗文教学，并不要求深刻地理解诗文的意思， 主要是积累古诗，而根据低段学生的年龄特征，通过运用唱歌的形式记忆古诗、 展现古诗，学生自然就有趣了。用唱的方式既合符古诗本身的特性，也融合了课 堂气氛。古诗本身讲究押韵和节奏，音韵和谐，节奏鲜明，枯燥无味的古诗加上 快乐活泼的儿童乐曲，古诗就显得与学生距离接近了，很容易让学生接受。在教 学《咏柳》一课时，我就加进了《洋娃娃和小熊跳舞》的旋律，学生跟着已会的 旋律歌唱，很快掌握了古诗，并且乂唱乂跳的，课堂气氛十分活跃。学生对这首 古诗增添了浓浓的兴趣。 三、 背，背诵积累 在低段古诗教学目标中明确指出：背诵古诗。这是教学古诗必须完成的一 环。通过之前的读与唱，对于这个环节完成就轻而易举了。背诵古诗，都是要求 在有一定理解的基础之上完成的，死记硬背是没有效益的。低端学生对古诗的门 积月累，对以后中高段的古诗学习起很好的铺垫作用，为以后更深层次地学习古 诗有了很好的基础。当然，对古诗的掌握也从中会受到一定的启发。由于古诗的 易背诵的尊点，对学生的语文学习兴趣也有很好的推动作用。 四、 画，画中领悟 图画具有直观性和形象性。借助图画对古诗赐予形体化，更易于学生清晰理解诗 意，深刻领悟蕴含的真理。 对于古诗教学图画的运用课分为两种： (1)教学观赏画。一般來说，课文每篇中都有一幅画，借助图画让学生了 解古诗大意。例：《静夜思》插图，通过插图学生就一目了然，诗人在晚上看着 月亮睡不着觉四连故乡及亲人。这对于学生的感官是一种刺激，增强了形象性的 感知，易突破教学重点，是学生升华了情感。 (2)学生创作画 这是让学生打开长形象的过程，让学生在已有的理解上充分发挥想象，用自 己画笔再现始终描绘的场景，是学生进入诗意。结合低段学生的身心发展，让学 生自己描绘出古诗的内容和涵义，学生从中去亨受那成就感，增强了学生的学习 兴趣，让学生感受到古诗的无穷魅力。例：《咏柳》一课，低段的学生会用自己 的方式描绘出春天的柳树美的场景，让学生感受到大白然是如此美丽，诗文是如 此神妙，而古诗的魅力无穷。 总之，在古诗教学中我们要想方设法，尽一切努力，使学生感受到学习古诗 的过程是一个愉悦的文化之旅。让学生在身心愉悦中，在其乐融融中感受诗韵、 诗情、诗意，让他们陶醉其间，让他们心旷神怡，感受古诗的朦胧之美，含蓄之 美，神秘之美。 古典诗词是我们伟大民族五r年灿烂文化的结晶,是我们的宝贵财富。小学 低年级学生对占诗的接触学习是处在启蒙开始阶段,T-7J别作过高的要求，否则, 小学低年级的学生对古诗学习就不会有兴趣，就不能乐学了。采取科学有效的手 段激发学生学习的兴趣、激发学生的情感共鸣，使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀 的文化，引导学生去发现它的美，欣赏它的美，亨受美，以此丰厚孩子们的人文素养。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/42c6ab627d21af45b307e87101f69e314332fadd.html