小学数学低、中、高学段课堂反馈语言的特点-小学数学教学论文随笔 徐州市桃园路小学程洁。语言是思维的载体，没有语言，思维很难表现，同样数学语言就是数学思维的载体，数学语言是学生将数学思想和数学内容准确表达出来的载体，因此小学数学就是要培养学生的数学语言表达能力，使学生表达的更为完整、准确。12月20日上午有幸参加了刘向飞名师工作室暨小学数学阅读教学研讨活动，听了李璐老师、胡清音老师和刘向飞校长上的低中高三节数学课，对此有以下几点感受。 传统的教学模式，由于教师的主导地位比较凸出，课堂上教师的权威性比较强，学生的学习总是被动的接受()，对于一些"敢于"回答问题的孩子，教师在课堂上总是急于让学生说出正确答案，对于学生的错误不能容忍，总是急于帮助学生将正确答案提前说出口，妨碍了学生思维的完整性以及语言表达的能力，而且学生的数学语言表达能力随着年龄的增长、家庭环境的影响以及自身的差异性，每个学段孩子语言表达的能力会有所不同。 1 低学段学生对事物的认识往往是零散的、不系统的，思维方式比较单一，且思维依赖性强。多处于被动的思维状态，他们习惯用具体的实物去思考问题，就有很大程度的直观性。李璐老师上的《百足虫的100只鞋》这节课，利用绘本小百足虫分鞋的问题，很自然的将有余数的除法问题展现给学生，再解决百足虫将9只鞋分给几只鼠小弟时，学生出现了困难，李老师并没有急于给学生出示答案，而是通过学生直观的动手分圆片尝试发现发现多了一个圆片，不够再分给1只鼠小弟，因为鼠小弟有4只脚，从而揭示了有余数除法，但在列式9÷2=？时出现了困难，这时李老师再次引导学生，将鞋子分给了几只鼠小弟，就相当于几份？学生很自然的说出了2只鼠小弟，所以等于2，这时回答问题的孩子和其他同学都出现了疑问：还剩1只鞋子不够再分一只鼠小弟，从而让学生自己找出答案。在解决这个问题时，原本学生的回答是零散的回答，思维乱而无序，语言缺乏完整性，经过李老师反复的引导与纠正，绝大多数学生能够连贯规范的说出：9只鞋分给了2只鼠小弟后还剩1只鞋，之后再让学生看着算式反复去说有余数2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/fde8a1b31cb91a37f111f18583d049649a660ed8.html