精心设计“前置性作业” 促进学生自主学习能力 反思自己的教学，我深深的体会到在以前的课堂上，老师总是就一个知识点反反复复、喋喋不休，生怕自己哪里讲的不到位，学生对知识点不理解。自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。前置作业是生本课堂的一项重头戏，这戏演得精彩与否，关系到一节生本课是否得到有效的开展、是否获得成功。因此，精心设计好“前置性作业”是至关重要的。 如何利用“前置性作业”，促进学生自主学习能力的提高？我觉得有以下几个值得我们注意的地方。 1.前置性作业的目标要明确，重、难点要突出。 教师要能够准确把握住清晰、准确、合适的目标定位，紧贴教材的重难点，其宽度与深度都要围绕教材的重难点展开，教师构思的宗旨应该以深入浅出，反哺教材为出发点，否则，变成舍本求末了。 “角的度量”这一课，我设计了如下前置性作业： （1）观察量角器，说说量角器上有些什么？ （2）你有哪些疑惑？ （3）任意画一个角，试着量一量它的度数。在小组里说一说你是怎么量的。 第（1）、（2）两题是让学生在自己观察、交流的基础上，认识量角器的结构和功能。第（3）题让学生通过自己的探索、实践，总结出用量角器量角的方法，初步学会用量角器量角。在讨论你有哪些疑惑时，有学生提到：“为什么量角器上有两个0-180？”，这个问题我并没有立即组织学生讨论，而是简单的说了句：“这个疑问，我们马上讨论第三题的时候再来解决”。讨论第三题的过程中，学生发现，有的角开口朝左，有的角开口朝右，量的时候都要把中心点和角的顶点重合，一条边朝着哪边的“0”，我们就要从哪个“0”开始数起。朝左的就要从左边数起，朝右的就要从右边数起，所以量角器上要有两个0-180。在这个过程中，学生不仅解决了刚才的疑惑，对于量角的方法也很好的得到了掌握。 2．前置性作业要具有讨论性、开放性。 翻开书，总感觉书上的知识点比较多，比较杂，有的知识点很难或无法设置前置性作业。郭思乐教授说： “教材具有开放性。教材应当有一部分，是开放的。需要开放，不仅是知识的宽广性决定的，更是学生的自我主宰性决定的。基础教育工作者应当认识到基础知识的外延就是生活的外延，学生的整个生活世界都可以调动起来，利用起来，成为基础知识的载体。”从郭教授的这段精辟论述中，我们不难看出，面对教材我们需要建立广阔的整合教材观，要打破那种传统的“用教材教”的传统教学观念，这样才能构思出科学有效的前置作业。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。 以“认识平行”为例，我设计了如下前置性作业： （1）准备一个长方体，任意找两条边说说它们是什么关系。 （2）用自己的话说说什么是“平行”？你有哪些不明白的地方？ （3）生活中还有哪些互相平行的例子。 让学生先课下自学，然后以小组为单位（小组成员分工）与全班同学就自学内容进行交流。交流过程中我印象最深的是：讨论第一题时，有的学生找的是同一个面上的两条边，有交叉的，也有不交叉的。有的同学找的是不同面上的两条边，这一块是学生难以掌握的，因为学生准备的长方体都是些纸盒，对于不同面上的两条边，学生很难看出来，有的同学又想到可以把我们的教室看作一个大的长方体，通过对“教室”这个大长方体的观察，学生认识了“同一平面”这个知识。在此基础上，师生共同得出“同一平面内，不相交的两条直线互相平行”这一结论。这时，丁凡同学提出了新的问题，他说：“前面墙的上面一条边，和后面墙的下面一条边，也不在同一平面内，这两条直线也是平行的。这一问题一出，学生似乎对刚才讨论得出的结论有所怀疑。这时，我用手势给同学们比划了一下，张诗乐同学立即反应过来，我们可以把这两条边想象成斜着的一个面，这两边还是在同一个平面内。这样的教学，真正使学生卷入了学习过程中，学生的主体地位得到了较好的发挥。学生不仅理解了平行的意义，空间想象能在也在无形中得到了提高。 3. 前置性作业注意新旧知识的联系，激发学生的学习兴趣，树立学生学习的 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/47b0879c02d8ce2f0066f5335a8102d276a26189.html