智障学生的教育案例 一基本情况 段某，女，现年11岁，就读于衡阳市特殊教育学校，2013年9月入学。 智障原因：唐氏综合症，导致落后，再加上家庭的早期干预措施不到位，长辈的过分溺爱，使学生形成了些不好的习惯。 二入学观察诊断 1.情绪问题：在平时课内外表现为，只喜欢听表扬的话，稍有不如意的地方，就会大发脾气;上课回答问题的声音小。 2.注意涣散，活动无度。表现为上课不听讲，无法回答教师提出的问题。上课爱做小动作。 3.表现出明显的学习问题。不知道学，不想学，更不会学，有厌学情绪。 综上所述，我认为该生属于中度弱智儿童。通过观察和测验，确定该生学习困难是源于身患唐氏综合症，家庭早期干预的不到位，加上缺乏早期教育，同伴的鄙视、疏远，导致其严重的心理问题。从而使该生缺乏学习兴趣，无法形成良好的学习习惯，时间一长必然缺乏信心，进一步加重了其学习困难。因此，一般的教学方法和教学进度是不能适应该生特殊需要的。 三、采取的教育教学措施 1、教育目标重点在于改善其周围环境，培养健康心理和唤起自信，激发其学习兴趣。首先应该进行行为矫正，扫除学习障碍，养成良好的学习习惯。为此，我制定了针对性教育训练的详细计划和步骤。 2、在以赏识教育为主的日常教育中，适当的引入挫折教育和批评教育，使学生在建立学习自信心的同时，逐步适应多元的评价语言。 3、鼓励该生积极参加学校的各种活动。让她时刻感受到自己是集体的一员，有被重视的感觉，体验协作精神的重要性和为他人服务的幸福感。 4、逐步加大写的作业的量，训练学生手部小肌肉的协调性，提高学生的书写能力。 四、实践效果 1、信心有所增强。表情趋向丰富，有时面带微笑，在课堂上相对安静。 2、语言表达有所进步。在教师的鼓励下，能举手发言，能用简短的语言表达意思，改变了原来摇头、点头等沉默应答方式。 3、学习的主动性有所增强，课堂作业的完成量增加了。 4、能够在老师的引导下，进行简单的计算，畏难情绪得到了较好的改善。 5、对于别人或者老师的批评，不会有以前大发脾气的情况出现。 五、今后的打算 1、多与家庭沟通，传输一些教育孩子的基本方法和常识给家长，以便指导家长在假期对孩子加强教育。 2、继续探索科学的教育方法，最大限度地激发该生的潜能和克服其学习困难。 3、利用我班“信心教育”的优势，继续对该生进行心理疏导和纠正，培养其健康的人格，使其成为对社会有用的人。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/48f7c91251e2524de518964bcf84b9d529ea2ce0.html