班主任实战招数—关于智障学生王XX的案例分析 一、背景描述 在这个世界里,有这样一群特别的孩子,他们一出生,不幸便与之俱来。他们或聋哑、或智力低下。但他们同样渴望学习,渴望被尊重,渴望被社会所接纳。 特殊教育就为这些孩子提供了一个学习的平台。在这里,可以为他们提供有针对性的特殊教育和服务,对他们进行必要的康复和补偿训练,努力使他们和其它正常学生一样学会做人、学会求知、学会创造等等,让他们今后自立、平等的参与社会生活。 二、基本情况 我班就有一个这样特别的孩子,让我们把镜头对准他。 王xx,男,2009年10月出生,轻度智残,现为我学校一年级学生。王xx的父母做小买卖,无法很好地去关心照顾他，也为了锻炼他，又不想把他送到特殊学校，就这样送到了我班。 三、问题陈述 第一堂课上,我就看到了他——一个与众不同的孩子:身穿灰衣、黑裤,衣服很干净；头发整齐,漂亮的脸蛋，是个帅气的男孩，没有什么不同。当我问及其姓名时,他笑嘻嘻的,目光呆滞，不知说什么,……经其他学生的介绍才知道他叫王xx。通过近一个月的观察,我发现他上课总是将头低下,手在不断地撕着本子和课本,桌子里一堆废纸；在下课时,总是一个人玩。他还有一个毛病:就是坐在座位上时总喜欢把两腿蜷缩着,但有时会站起来打人，解手总是去女厕所。不会学习，老师说的话，他就几乎听不懂。 四、成因分析 作为一名教育者,我决心要帮他找回失去的快乐。我觉得应该静下心想:了解孩子就要站在他的立场去看问题,进行换位思考,这样才能更好地了解他,引导他,才能获得好的效果。 在对家长、任课教师、同学的调查中得知:他平时从不与任何人交流,将自己完全封闭起来；再加上有点智障,其自卑到了极点。这些,导致他不敢开口讲话,张口就结巴,吐字含糊；这些,也使得他自卑、孤独,每天郁郁寡欢。周围的同学从不与其玩耍,任课教师对他的表现也很不满意。 五、进行评估 为了能够对其进行更深层次地了解,在教育教学中有的放矢,我从多个方面对王xx进行了较为客观的评估。 （一）从心理学方面评估:该生性格较内向,但与同学相处关系良好。智商73,经鉴定为轻度智残。尤其是该学生的学习兴趣低,注意力容易分散,记忆力差。 （二）、从教育学方面评估（以数学、体育学科为例）: 1、数学能力:5以内的加减法不会做。课堂上的知识点都无法掌握。 2、体育能力:活动力强,身体协调性、体能等指标与班中其他男生相差不多。韵律操动作不到位、也有力度。 （三）从社会学方面评估:该生语言表达不佳,面对老师有些胆怯,但他向往与同学正常交流。另外,他的劳动能力和生活自理能力也还行,基本能适应学校生活。 六、方法措施 只有走进孩子的心灵,与孩子进行心的交流,让他感受到师爱和母爱,这只受伤的小鸟才会回到群体之中。 首先,我从他的兴趣出发,创造机会,让他开口说话。在每天班级管理中,我会放一些幻灯片,包括植物、动漫、动物的,在放植物、动漫人物中，刚开始时,他的表情漫不经心,经常向窗外张望；可是当放到小狗的幻灯片时,他不仅目不转睛,还伴随鼓掌,不时还发出笑声。在交流中,没有了胆怯,没有了结巴,自信写在了他脸上。 生活中,看到其蓬乱的头发我为他梳理；从家里拿来衣服给他穿,每天放学总会叮嘱他洗澡换衣。第二天,我总会将他拉到身边闻闻,一看到我皱眉,则低头；一看到我微笑,则报以微笑。久而久之,他不仅讲卫生了,在学习上也积极要求进步了。看到这些,真让人感到欣慰。 工作中,我深刻地认识到:随班就读学生的智力残缺是客观存在的,作为教师要做的是不能使他们产生厌恶学习的情绪,而要使他们对学习产生兴趣,体验到学习带给他们的快乐,帮助他们建立起学习的信心。只有这样,才能达到利于特殊学生成长的目的。 因些,我在教学中采取了以下一些措施: （一）营造和谐环境 记得开学初上第一节语文课,我提出一个比较简单的问题,点名请王xx起来回答。当时,就有学生大声提醒我说:“老师,你怎么请他啊？他答不出来的。”全班立时哄堂大笑。课后,我对这件事做了深刻的反思,要将王xx真正融入到班级的学习中,首先要创造一个适于他成长的环境,要先让班级的同学接受他,不歧视他。而要让学生不歧视他,首先老师自己就不能在各方面表现得太过明显,要创造一种和谐的气氛,让大家能接受,甚至淡忘他是弱智这个事实。平时上课时,我有时会采用“开火车”的方式读词语,开到他时绝不跳过。鼓励他回答问题,我会给予他充分的回答问题的机会,并在全班面前表扬、鼓励他。 在课间,如果他在我附近,我会对当天的课对他作出他能力能接受的指导。作业要求我也根据他的情况适当降低要求,尝试与他们进行个别谈心,用一颗平常心来对待他,用行动来鼓励他,让他感觉到自己其实是和大家一样的。 （二）引导参与合作 在学校中,随班就读学生接触最多的是同伴,与之交流最多的也是同伴。因此,同伴之间的交流与合作,对培养随班就读学生的非智力因素有着不可替代的作用。在班上,我把王xx与班中其他三名相对来说优秀些的同学安排在一个学习小组,当他遇到困难的时候,小组内的同学就会主动地帮助他。当小组共同讨论问题的时候,你会看到小组内的同学耐心帮助他的情景,而且,每当他能回答一个问题时,全组的同学都会为他高兴。特别是下课以后,同组的小伙伴还会邀请他一起做游戏。渐渐地,王xx不再是那么孤单了,他已经能够融入到普通同学中去了。 （三）创设成功机会 现代教育心理学研究证明:学生在学习中取得成功或失败,在心理上会引起不同的情感体验。成功体验能使学生产生自我满足和愉快的情绪感受,增强学生的自信心。对于心理上存在缺陷的弱智儿童来说,失败体验会导致他们放弃上进的努力,使他们变得更加迟钝愚笨。在一般情况下,弱智学生在成功机会上明显少于正常学生,所以,在为他们创设成功机会时,要考虑他们的智力与能力。 在教学中,对他们降低要求,让他们做一些力所能及的事。如在实用语文课中,要求智力正常的学生背诵课文,而弱智学生只要会朗读课文就可以了；在布置作业时,要求智力正常学生完成3道练习,而弱智学生只要做其中1道或选择其它较简单的练习来完成就可以了；在其它—些活动中,给他们安排—些较简单的任务或让他们自己选择喜欢做的事情。在—次又—次的成功体验中,他得自己还真行,进—步激发了他们学习的主动性、积极性。 （四）多与家长沟通 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/bb3e5743f6335a8102d276a20029bd64783e6267.html