谈谈诗词诵读与学生写作提升的几个巧妙融合点 罗利平 湖南省浏阳市沙市完小 习作教学中往往是语文教师最不愿触及的难点，而且什么样的文章才是最优秀的都是一个持久的讨论话题。多年来一直从事关于诗词教学方面的课题研究工作，也通过反复的练习让自己能够吟出几首颇具意境小诗，而且可以发现自己的写作功底提升了不少。因此，对于如何利用诗词诵读提升学生的写作能力我觉得有以下几个融合点。 一、多积累一些经常能够应用的诗词名句，提升习作的“鲜味”。 课程标准提出，要引导学生主动积累有新鲜感的词语，而积累一些新鲜感的诗词名句恰当地应用，则是一个高度的提升。在古诗教学中，语文老师如果能认真渗透“重情趣、重感悟、重积累、重习惯、重迁移”的教学思想，创设具体的情境，借助各种媒体营造课堂教学氛围，使学生在课堂内始终保持积极的心理状态，并且创设具体的语言环境，培养学生口语交际的能力，并能注重课内向课外的延伸，力争使古诗文的教学实现创新、应用，长此以往学生耳濡目染，也能够开始在习作中信手拈来，使用自如。 比如，在三月份的学校《春天里的诗情画意》的征文活动中，孩子们对于古诗的引用自如，以及引用数量，都让我们看出孩子们优雅的习作。学生在写作中这样描述：我们可以在风中感受到“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的活泼画面，可以在原野中领略到“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的盎然生机，还可以在旅途中欣赏那“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”的仿古风韵。那些具有新鲜感的诗句用在习作中，我觉得这样的习作的确具有不一样的“鲜味”。 又比如举办以诗铭志的活动——“给孩子人文的底蕴，还孩子多彩的童年。”是我们语文老师义不容辞应追求的目标。因此，我们可以组织学生把在学诗过程中学到的一些奋发进取、立志爱国的诗句进行收集、分类、交流、诵读，选出了自己欣赏的诗句作为自己的座右铭，“以古人之学思行”督促“自己的学思行”。让学以诗的形式自己创作座右铭，时时激励自己（如“吾日三省吾身；天生我才必有用）。学生不仅积累了许多优秀的诗作，还丰富了自己的内涵，陶冶了情操，提高了品味，这些将使学生一生受益。 二、设计一些诗词学习的主题活动并且完成报告撰写，提升习作的“境界”。 在很长一段时间，我们对于诗词教学纠结于一些概念化的语文知识教学上，但是现在“1+X”方式的故事教学给孩子们很多习作训练的空间。 比如，扩诗演诗——我们可以组织学生选择自己喜爱的诗篇，扩充意境，补充感受，续编情节，将浓浓的诗情变成生动可感的想象诗篇。在此基础上组织课本剧表演，让精彩的一幕幕不断重现。如《游子吟》《塞下曲》《回乡偶书》等诗的表演都可以让人拍案叫绝。这样的活动，既训练了学生的想象力，培养了学生的表演能力，又提高了文学审美能力。在五年级下册的《清平乐.村居》这首词中，画面感很强，而且那吴地的呢哝软语，孩子的听话懂事，温馨祥和的画面可以激发学生丰富的想象，学习完之后让学生用现代文进行拓展创作，学生不仅容易接受而且效果非常好。这些习作不只是停留于说通顺说清楚的境界，而是颇具画面感与诗情画意的描摹。 还可以在假期布置一些综合实践活动，比如将“寻找你最喜爱的诗人”设计成假期综合实践活动作业，让学生寻找诗人的足迹，在老师的指导下，让学生们研究田园诗人王维，去研究词人柳永，去研究边塞诗的，去研究送别诗。可以成立了“苏轼研究小组”、“李白研究小组”、“李清照研究小组”、“王维研究小组”等多个研究小组。同学们广泛地猎取资料，去藏书室搜集，有针对性地到网上浏览。了解诗人的生平趣闻、成材故事或悲凉人生。做成系列的学习资料。在班级作文课上，可以举行“我最喜爱的一位诗人”、“我最喜爱的一首古诗”等的讨论活动，并指导学生写出对诗人精神境界的认识和鉴赏评价，在实践活动报告的撰写中既增长了见识，又锻炼了写作能力。 三、有意培养孩子的诗词创作热情，让学生在诗词模写中“上下求索”。 学生的语言质量一定是由啰啰唆唆的“以我手写我心”，到用精炼的语言做到“表达内心情感”这一最高段位的提升。做到习作的言情，言志，由一种“直抒胸臆”到“审美表达”的习作提升之道。 能够在大量的古诗文诵读中有所感悟，并且学习创作，对以后的语文学习是影响很大的。每次，我们看到高考中有些孩子用文言文写的作文，总是让我们惊为天人，其实我们的古人早就有说过“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。以前我是绝对憋不出一句诗来的语文教育工作者，通过几年的吟诵与赏析，自己开始依着声律进行填词以及古诗的写作，渐渐地摸着一些门道，写起诗来有模有样，也有好些刊登在诗词刊物上。所以，我认为利用诗词创作练习培养学生在习作中凝练语言，增强表达能力，那些高考的文言文式的创作也会越来越常见。 比如在新春时节，六年级的一个孩子就填了一首这样的词：【踏莎行.新春随想】 褥彩遥分，繁光远缀。徘徊月影春风醉。绿梅深院透幽香，百枝火树成双对。茅舍新修，儿童守岁。香车宝马呈祥瑞。屠苏畅饮宴亲朋，轻寒料峭云莺脆。 从这首词中，我们可以看到孩子对于句子的推敲，对于平仄的讲究。从这些实例中我们可以看到这样的孩子只要持之以恒地去练习，以后中考的作文，高考的作文，对于他来说都是一种展示美妙空间，根本不会害怕习作这一难题。 习作就是这样，当客观现实与你的心灵相击撞，迸发出情感火花，激起创作冲动时，借鉴古诗词的艺术构思、表现手法、诗词语汇。在迫切心情的驱使下，“探骊得珠”得前人作品精蕴之所在，在慢慢的积累中摸索习作的奥妙之处。学习诗词的立意，写自己的感悟，写自己的小情趣，写季节之变化，写自然界的花鸟虫鱼，写清风明月，写落日晚霞。学习贾岛的“两句三年得，一吟双泪流”，这样我们的习作会绽开更美丽的花朵，也许会到达“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”这一最高境界。 参考文献： [1] 中华人民共和国教育部制订．普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003. [2] 王夫之．姜斋诗话[M]．上海：上海古籍出版社，2011. [3] 刘勰．文心雕龙[M]．北京：北京中华书局，1960. [4] 郭绍虞．中国历代文论选[M]．上海：上海古籍出版社，1982. [5] 袁行霈．中国诗歌艺术研究[M]．北京：北京大学出版社，1987. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/4d1b7489588102d276a20029bd64783e08127d66.html