《沁园春· 雪》评课稿 （ ） 听了李老师的示范课后，从细评和总评两个方面赏析一下。 【细评】 教者在导入部分就以《沁园春· 雪》书法作品和播放殷秀梅唱词以及简洁、扼要的背景介绍，把学生带入了亢奋、欲学的状态。 接下来的《第一乐章：诵读感悟》让学生读得正确流畅并提问学生朗读诗词要达到哪些要求，这个问题其实为下面的读出“音韵美”、读出“豪迈情”教学做了很好的铺垫。课堂教学中，有时教师的方向引导很有必要，它能节省很多时间，让课堂沿着一个方向发展，从而为课堂的有效和高效奠定了基础，提供了一种可能。这样的引导很 “给力”。学生处于独立的主体，然处于学的地位；教师服务于学生，然处于教的位置，不是吗？然后教者以前三句为示例，和学生们一起讨论了重音与节奏处理。让孩子们在读中感受整首词的韵律美，既节省了时间，又迁移了学法，“以一当十”。学法的渗透在语文教学中也日渐凸显其不可缺失。还有，利用学生的感悟、柳亚子的评论、毛泽东的身份背景感受词句的磅礴气势，读出豪迈情。有时，情感的铺垫，可来源于背景的渲染、适度的拓展。 在《第二乐章：细读品味》中，结合词的上阕描写壮美雪景巧妙品读，教者引领学生找一个领字品一品，找一种手法品一品，还要找一幅画面品一品。一般对于描写壮美雪景的内容，我们很容易陷入繁琐的内容分析的套路。“三品”设计可谓是独辟蹊径、高层建瓴。品“领字”，品的是篇章结构；品“手法”，品的是“语言形式”；品“画面”，品的是学生“言语能力及想象能力的提升”。 品诗词要着意于培养学生赏析“不着一字，尽得风流”、“着一字而境界 全出”的能力，教者独到而精要的点拨概括，帮助学生感悟到诗词语言的含蓄与凝练。语言的学习不正需要这样的“品”吗！接着教者请大家拿出笔，描摹一幅自己脑中呈现的画面。且说明描摹不等同于翻译，而是要加入自己的想象和联想，把文字反映成画面，描写必须生动形象。这一环节的设计不能不说是一种“独具匠心”。更多的教者总会让学生大体说说或写出诗词所描绘的画面，说白了就是把诗词“翻译”一番。“加入自己的想象和联想，把文字反映成画面，描写必须生动形象。”无形中就是在指导学生进行“我手写我心”的创作。这样的练笔方式，帮助学生关注了内容、立足了语言、丰富了形式，为我们提供了很好的”小练笔“教学策略。如果说前面的“读出豪迈情”是整体上的感知词句“磅礴”的气势，那么此处，通过学生描绘的画面，引出诗人视野的纵横开阔，再次在词句细节处体会诗句磅礴的气势。可谓由概括到具体，层层深入。最后，学生齐读上阕，体会蕴藏在字里行间的诗人对壮丽山河的热爱。由此我看到，指导朗读上阕，如果仅仅停留在“磅礴、豪迈”的气场，那定是残缺的，不完美的。触景生情、融情入景、情景相生，这是诗词最讲究的艺术境界。朗读指导，怎能让情感缺席？！ 下阕“品千古帝王”，在指导学生理解毛泽东所指的风流人物是哪些人时教者对写作背景的提示，避免了学生毫无目标地“满地里瞎跑”，猜不定，学生会说出不同时代的“风流人物”，教者的预设可谓是相当充分的。避免了课堂的高耗时，低效能。可见，课外资料的引入必须立足文本、选择时机，在学生愤悱时，将阅读引向深入。教者选取的诗歌写作背景介绍，可谓“及时雨”，而不是“添加剂”。后教者又从“上下五千年”，帮助学生再次理解了诗词“大气磅礴”的意蕴所在。堪称经典的是最后的发问：在今天这个和平年 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/51d941807175a417866fb84ae45c3b3566ecddcc.html