元认知策略与大学英语自主学习能力的培养 【摘要】本文从元认知学习策略的视角，分析培养学生自主学习能力的重要性;结合具体教学实践调查研究，探讨如何在英语教学实践中培养和发展这种能力。 【关键词】元认知策略 自主学习 能力培养 1 引言 长期的研究及教学实践表明:语言教学的主要任务除了培养学生的纯语言能力和语言运用能力外，还应当包括对语言学习者策略能力的培养。近年来施行的《大学英语课堂教学要求(试行)》已将学习策略列为大学英语教学的主要内容之一。因此，本文拟通过对自主学习、元认知策略的论述，对非英语专业学生英语自主学习现状和元认知策略的运用情况的调查分析，全面阐释在大学英语教学中运用元认知学习策略培养学生自主学习能力的意义与途径。 2 元认知策略与自主学习概述 2.1 元认知策略 元认知(meta-cognition)是美国心理学家弗拉维尔(Flavell)于20世纪70年代首先提出的。元认知策略是一种在第二语言习得中的高层次的执行技巧，对改善学习效果起着极为关键的作用。其内涵主要体现在计划策略、监控策略及调节策略三个方面。计划策略是对自己学习活动的事先计划和安排。监控策略是对自己实际学习活动的监察，评价和反馈，包括学习时对注意力的跟踪，考试时监视自己的速度和时间等。它可以使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便及时发现，加以改正。调节策略是对自己的学习活动进行调节，修正和控制，能够帮助学习者校正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。 2.2 自主学习 自主学习(Learner Automony)自上世纪80年代初Holec提出以来，人们越来越重视其在学习语言中的作用。自主学习指学习者管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划，选择学习方式、监控学习计划的实施与学习策略的使用与发展，进行自我评估，逐步发展。自主学习不是简单的“自学”，而是一个积极的、创造性的、有意义的学习过程。 3 教学实践调查结果与分析 本次调查旨在了解目前非英语专业大学生自主性英语学习的现状和对元认知学习策略的运用情况。调查对象为本人所教授的非英语专业二年级的176名学生，他们所学专业为临床医学、金属材料工程和无机非金属。问卷在第三个学期结束时发放，这时的学生对本校的英语教学情况都有了较清楚的了解。共收回有效问卷171份，有效率达97.2%。调查由两部分组成，一是由35个问题组成，采用的题型是多项选择，每题有四个选项，要求学生选择最接近自己情况的选项。调查问题主要来源于Dickinson对自主学习特点的描述和O’Malley & Chamot关于学习策略的分类。调查的另一部分是半结构式访谈。问卷显示，很多学生没有确定学习目标、监控或评估学习的经历。他们对外语学习的重要性都认识得很清楚，对自己的期望也很高。但多年来，传统的课堂角色定位使他们难以摆脱对老师的依赖，很多学生感到茫然无措。存在的问题具体表现在: 首先，学习计划不足。 其次，课堂学习效率不高。大学英语课堂管理不像中学那么严格，很多学生课堂利用率低，课前经常预习的学生不到25%，积极参与课堂活动的学生不及15%，甚至近一半的学生经常开小差。 第三，学习策略运用不当。约有83%的学生认为外语学习仅靠记忆力，不像其他学科需要学习策略。有85%的学生学习英语的目的就是为通过年度考试和四、六级考试。73%的学生在自己课余时间只做模拟题和背单词，不知道通过多种渠道学习英语，在学习过程中不能掌握适合自己的学习策略。 第四，自我评估不够。只有18%的学生能够每周对自己的学习情况进行一次评估检查，但其中74%的学生都是对知识的检查，很少检查学习计划是否科学、学习方式是否得当。此外，87%的学生自我评估是采用在大脑中回想一下学习内容和做模拟题的方式。 同时，调查还显示:学生的英语语音观较正确。约62.7%的学生赞同学好英语重在使用，仅有5.9%的学生把语言学习的重点仍放在语法练习上。42.6%的学生在交际时更注重流畅的表达，而非正确的形式。这说明多数学生认为有意义的交流比语法的正确性更为重要，也反映了更多的学生越来越重视实际的英语交际能力。 由于参与调查的学生数量有限，本次调查结果有一定的局限性，但至少反映出:非英语专业大学生缺乏自主学习能力是高校普遍存在的问题，真正使用元认知学习策略指导自己英语学习的学生屈指可数。 4 如何培养学生的元认知能力 Flavell早在1976年就相信通过反复使用元认知策略，这种意识在随后的学习过程中很快就会成为学生的自觉行为。因此有必要促使学生使用元认知策略。教师可以采用系统介绍和渗透式教学相结合的模式，同时帮助学生确立学习目标和制定学习计划，教会学生监控自己的学习过程，正确评估自己。提高元认知意识，增强学生的自主学习能力。 4.1 协助学生确定学习目标与计划 确立学习目标是一种元认知策略。教师可以通过入学测试成绩或学期期末成绩提醒学生现在处于什么水平，帮助他们找出差距制定符合个人情况的学习措施，以实现自己设定的和课程要求的目标，选择适合自己的学习方法。 4.2 帮助学生客观评估自己的学习水平 我们现在大学英语的每个阶段性测试为学生进行自我评估提供了尺度，另外网上的一些测试题也可为评估提供条件。其目的就是为了随时掌握自己的学习水平和进展情况。如果评估是正面和积极的，学生就会启动学习机制并会选择能促进学习的任务。 4.3 引导学生参与并了解学习过程 要想使学生由被动学习转为主动学习，教师的角色必须转变。教师要变成学生的学习顾问和课堂活动的组织者和管理者，要放手让学生自己解决问题，学会独立提出问题，解决问题，培养自学能力。 4.4 培养学生课外独立学习的能力 掌握一门外语仅靠课堂教学是远远不够的，课外的自主学习对学生大有裨益。教师应该让学生充分认识到作为语言学习者应该扮演什么样的角色和学习语言的本质，把自己从单纯的考试和学校的课程限制中解脱出来，真正学会怎样学习。课外的自主学习可包括学习网络课程，观看英语视频，参加英语角，阅读英语报纸杂志，欣赏英语歌曲等等，这些活动有助于培养学生自主学习意识。 5 结语 自主学习是一种全新的学习模式，对我国大学英语教学具有重要的指导意义。它基于元认知策略的支持，需要元认知的自我计划、自我监督、自我调节及自我管理。在具体课堂实践教学中，我们应把培养学生的自主学习意识和自主学习能力作为教学的重要任务之一，以适应大学英语课程改革的需要，培养出社会需要的高素质人才。 参考文献 [1] O'Malley，J.M.，&Chamot，A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge University Press，1990. [2] Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press，1981. [3] Little D. Learner Autonomy I: Definitions，Issues and Problems[M].Dublin:Authentic，1991. [4] 彭定金.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界，2002，3. [5] 王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002，5. [6] 肖飞.学习自主性及如何培养语言学习自主性[J].外语界，2002，6. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/597e2f2fd7bbfd0a79563c1ec5da50e2534dd1f4.html