如何培养学生的批判性思维——“认识地球的形状和大小”案例 提高学生的科学素养是新课程标准的重要理念,而科学思维是科学素养的重要内涵。科学思维包括形式逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性思维和发散性思维。批判性思维教学就是要培养学生的批判精神和批判性智力技能。批判精神的核心是质疑和求真,就是不轻信,重视理性思考,力求寻找合乎逻辑和经验的说法。而批判性智力技能则是能熟练地运用各种思维方法,发现和提出问题,创造性地解决问题。 《我们地球》的第一课。本单元是小学生较全面地认识、了解、探索地球的起始单元，引导学生从地球表面到地球内部去认识地球。本课主要是让学生了解人们对地球的认识经历了一个漫长的过程,对这一科学史的了解有助于学生形成科学是不断发展的观点,知道地球的形状、大小。 科学素养的形成是长期的培养过程,经过一年多时间的培养和训练,学生对科学探究具有强烈的好奇心和积极的探究欲，多数学生已经具有收集资料、分析整理概念的能力。 二、教学目标: 结合学生的实际情况,依据新课程的标准和我对本课的理解,我确定以下教学目标: 科学知识:(1)知道地球的形状、大小。(2)知道人类对地球形状的认识经历了漫长而曲折的过程。 科学探究: (1)能通过查阅整理从书刊及其它途径获得的科学资料,了解地球的概貌。 情感态度与价值观: (1)了解人类为科学认识地球所做的努力,相信科学是不断发展的。 三、教学重点.难点: 重点: 知道人类对地球形状的认识经历了漫长而曲折的过程。 难点:比较观察船体在球面和平面上航行的差异 四、教学准备: 教师:认识地球的视频.文字及图片资料，地球仪，小船 学生:查阅人们对地球的猜想及认识方面的文字及图片资料。 五、教学与学法: 科学学习要以探究为核心，让学生亲历科学探究的全过程。本课用资料、文字、图片，让学生整理分析得出结论。采用多媒体展示，结合探究式提问法、讨论法等多种教学方法，通过小组合作交流，师生归纳概括，引导学生了解古今人们探究地球的历史的全过程，自主开展探究活动，给学生显示自我才能的机会，使学生真正成为科学探究主人。 六、说教学过程: 基于以上这些问题的考虑，也为了更好地开展各项活动，真正突出活动的实效性、层次性、有效性，我设计了三个活动主题:第一，交流我们对地球的认识;第二，古人是怎样认识地球的?第三，历史上人们是怎样证实大地是球体的? 1、第一个环节中，我采用多媒体课件展示--人造卫星拍摄的地球照片，并运用启发式语言引导学生思考:这是人造卫星拍摄的地球照片，这美丽的地球是什么形状的，有关地球你知道什么?本环节设计的目的是通过资料交流与讨论，培养学生的观察、表达能力。我认为这样导课能调动学生的多种感官参与到认识事物的过程之中，拉开学生科学探究活动的序幕，同时也激发了学生探索问题的兴趣。通过师生资料交流汇报:让学生认识到地球是个很大的球体，半径约为6300千米，周长约4万千米。 2、科学探究起始于问题，培养学生的问题意识是科学课教学应时刻关注的问题，在教学中教师创设情景，适时引导学生提出“古代的人们是怎样认识地球的?他们认识地球是什么样的问题?进入第二个环节，让学生交流自己收集的资料，展示图片及视频资料:第一幅是古人设想的“天圆地方”图;在观察的基础上思考，古人为什么会提出这样的猜想，你认为这些猜想有没有漏洞，引出第二盖天说，介绍神话故事“女娲补天”正是这种地球观的体现。让学生思考这种学说你有没有问题或质疑，学生充分开动脑筋，提出各种质疑。既然“盖天说”是错误的，由此引出“浑天说”及阿基米德根据月亮的影子判断出地球是球形的……意在给学生提供自主交流的空间，让每一个学生充分展示自我，真正在探究中学会科学知识，而不是老师的生硬灌输。同时让学生了解为什么古人会有这种认识，这些想法虽然现在看起来很可笑，可是收到当时的科学技术的影响，人们只能得出这种结论，古人的科学水平在发展，他们对地球的认识才跟着一点点提高，这是一个漫长而曲折的过程，学生在讨论和思考的过程中自己感受到这一点，同时也突破了本课教学的重点。 3、我们生活在海边，海边的人观察远处的帆船，发现船只在进出港时有一个特殊的现象。引导学生用地球仪和小船做实验，比较船只在平面上航行和在球体上航行有什么不同，这是本课的难点，如果凭空想象，对学生来说有难度，可是实际实验会发现现象非常明显，效果很好。 4、在最后一个环节中，从问题入手，利用导向性的语言:“历史上人们又是怎样证实地球是球体的呢?”引出麦哲伦的环球航行。这里采用师生讲故事，多渠道展示资料。课件展示:麦哲伦航海史;图片、文字等资料交流。从而拓展学生的知识，让学生认识到任何伟大的发现都凝聚了人类不懈的能力，从而激发学生学科学、爱科学，愿意进行科学探究的热情，培养学生严谨的科学态度。 5、自由活动: 科学来源于生活应用于生活，学生学会知识并不是目的，关键是启发学生把自己学到的知识应用于生活，自主解决生活中的问题才是真正的目标。因此，让学生列举生活中的事例，来说明地球是球体，自主开展探究活动。这个环节设计目的主要是培养学生学会观察，并能用观察到的现象去论证事物本质的能力。 总之，在整节课的教学中。我坚持以学生为主体的教学原则，启发诱导学生有效学习，引导学生互动，合作交流，共同解决课堂上生成的新问题，从而有效地完成本课的教学任务。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/5c1307b7031ca300a6c30c22590102020640f251.html