小学数学课程的变化对教学的启示 ppt 我们进行数学科的预习和复习遇到难题怎么办？ 要想学好数学，离不开课前的预习和课后的复习。同学们在预习和复习的过程中，遇到数学难题怎么办？如果遇到数学疑难问题，经过深思熟虑之后还是没有办法解决，你不必着急，这时你可以将完整的题目写在下方留言区，江老师会根据同学在数学预习和复习中所遇到的疑难问题，分阶段对不同的数学疑难问题进行有针对性的视频教学指导。相信通过你的努力，你的数学学习能力和学习成绩都得到同步提升！ 如果在留言区有你所留言的数学题目，请留意江老师小学数学精讲公众号留言区精选题目。 根据东北师范大学史宁中教授对《义务教育数学课程标准最新修订解读》,整理如下： 老师们,上午好,今天我想讲一下小学数学课程的变化,特别是讲一下这个变化对教学的启示是什么。现在课程标准修订基本接近尾声,所以有一些东西基本要定下来。我主要是讲四个方面的内容;一个是小学阶段的数学核心素养,第二个就是小学数学课程标准的变化趋势,第三讲一下关注数学课程的整体性和一致性,主要是指数与代数的内容,第四,在教学中如何关注学生数学思维能力的培养。 小学数学课程的变化——对教学的启示 东北师范大学 史宁中 一 小学阶段的数学核心素养 现在我先讲第一个问题,小学阶段的数学核心素养,在上一次讲座中,我们非常认真的回顾了这个世纪教育教学改革,特别是强调了三个方面：一是从教学大纲到课程标准的变化,这个变化带来了教育理念的变化,就是以知识为本到以人为本,并且课程目标也发生了很大的变化,就是从一维目标到三维目标。上次还特别讲到三维目标的过程性目标逐渐演变了数学课程标准从双基到四基,从两能到四能,并且讲到了最近非常强调的数学核心素养的培养。在这一次讲座我们直接从数学核心素养开始讲起,在上次高中课标中,基本把数学核心素养定义为是具有数学基本特征的关键能力,思维品格以及情感,态度与价值观的综合体现。 无论如何我们应该知道所谓的数学核心素养是指我们经过数学的教育,我们培养的人应该是什么样,应该是什么样，主要是指行为的有关问题,比如说如何思考问题,如何做事情,并且我们知道,核心素养的培养是在学生参与其中的教学活动中逐步形成和发展。这是教育过程。在这一次讨论义教课标修订的时候,我们进一步认为数学核心素养是具有一致性和发展性。一致性就是说无论是从小学、初中、高中,甚至到大学,我们所说的核心素养应当是一致的,因为这是数学教育的终极目标。同时它又有发展性或者说阶段性,就是说数学核心素养在小学阶段,初中阶段,高中阶段和大学阶段的表现是不一样,是不同的。 现在我们逐渐的把数学核心素养集中到“三会”上面,就是会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界。 关于情感态度价值观,主要有六个方面,比如学习的兴趣和学习的习惯,这两条已经写在课程目标中,还有应用意识和创新意识,作为核心素养的一个具体表现也写在课标中,还有科学精神和社会责任感,作为素养的解释也写在课标中。 那么数学的眼光是什么呢？ 数学眼光主要是数学的抽象,这样使得数学有个基本特征,就是数学的一般性。那么数学的思维是什么呢,主要是逻辑推理,这样了就使得数学有了严谨性。数学语言主要指数学模型，因为现在数学的应用大部分是以模型的形式应用于各个学科,因此使得数学具有了应用的广泛性。虽然数学眼光,数学思维,数学语言是这样,但是在各个阶段的表现是不一定一样的；不完全一样,就是我们基本思考是这样的,这供各位老师参考。就是在低学段数学核心素养表现的更加具体,更加侧重于意识,在高学段可能表现的更加一般,更加侧重能力。根据这个原则我们把核心素养的表现在高中有6个,在初中有7个,在小学有9个(再加上应用意识和创新意识)那么在小学的表现就有11个了,我们看看是怎么构成的。 数学的眼光在高中是谈的是数学抽象，到初中就是强调有抽象的意识就行，但是在小学阶段就更加具体了，数学的眼光主要表现于符号的意识，表现于数感，表现于量感；数学眼光在高中还有直观想象，那么在初中是空间观念和几何直观，在小学就是空间意识和几何直观。这里需要稍微说明一下就是意识和观念是有所不同的，意识更侧重于直观，有这个思维的想法，有这个动作的前提就可以了。而观念是建立在概念的基础上面，因此观念要比意识更一般一些。同样的道理，在初中强调推理能力，那么在小学现在要强调推理意识。在初中强调模型思想，那么在小学强调模型意识，在初中强调数据观念，在小学就强调数据意识。希望老师能够大概的感悟到区别。总体来说小学就是更加具体，更加侧重于意识，更加侧重于一种感觉，而不是建立在概念基础上的东西。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/61b4120f7075a417866fb84ae45c3b3567ecddf4.html