漂流日记：在小学中段写作教学中的实践研究 摘要】“漂流日记”是流动于全班学生手中的公共日记，学生轮流写日记激发每位学生写作的兴趣，提高学生的写作能力。并通过“漂流日记”这一写话交流的品台领略同班同学们的风采，博采众长、相互学习。 【关键字】漂流日记 小学中段 写作 中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-055-01 一、缘起 写作能力是小学生语文核心素养重要组成部分之一。学会写作表达，同样也是小学生最基本的、适应时代发展要求的能力。这种核心能力具有工具性和人文性统一的丰富内涵。 我们的教学要使每一个学生都得到优质的教育和最优发展，要让全体学生受到更充分的教育，让每个个体受到更多的关注，发挥他们的主体性。 二、思考 （一）现状描述 当下很多家长受小升初升学考的影响，越来越热衷于孩子学习奥数，课外利用大把时间补习奥数，而忽视了孩子的母语能力尤其是阅读和表达能力的培养。 刚从小学低段过度到小学中段的三年级学生，对于写作存在的普遍问题是：审题能力欠缺，把握不住题目指向，所写内容不能很好地紧扣题目要求写，题外话占据了文章很大的篇幅。或者是所写内容不是洋洋洒洒流水账就是材料匮乏写不出内容，内容详实的长句子不常有。 （二）原因分析 1.指导低效 教学习作的教学方法不多，而且缺乏新意。一般为揭题、审题、谈话等，以说为主，枯燥乏味。讲评习作的方法没能激发每一位学生的修改兴趣，每位学生的面批时间有限，比较浅层次地指出学生的写作问题，并不能提出很有效、具有针对性的建议让学生在以后的习作中规避原来的问题。 2.积累有限 目前学生对于写作的经验和材料积累主要依靠课堂所学和课外阅读，有小部分学生会参加课外写作辅导课。而从课堂和书本中积累的材料转化到学生能在写作中运用，这之间的转化率不高。因此总的来说学生的有效积累不够。 3.反思欠缺 学生习作能力普遍有待提高，并且成就感不强。因为大部分的学生习作并没有太大的兴趣去主动想要发挥自己所能去写好，而是为完成任务而习作。当老师把评改好的习作下发，学生最关注的是自己获得的等级，对于老师的评语学生很有兴趣，但是对于评语中给的建议他们并不会深入思考，下次还会犯同样的问题。 三、实践 1.积累素材，有米可炊 （1）去糟取精，以绘本为图针对目前教学中采用的图片大多年代久远、题材局限性较大这些问题，当下流行的绘本插画能弥补这些不足，题材别出心裁、画面充满张力，留足了想象的空间。同时学生由于熟悉绘本，写话时也会有较大的兴趣。 （2）老树新芽，以课文为范语文书上的课文是当今汉语言文学作品中的精华所在。对于课文中精彩的句段，教师在课堂上也进行了细致地分析品读。引导学生以课文精练美妙的句子为抓手，进行仿写，可以很好地帮助孩子们规范用语，同时每篇语文课文都讲述了一个很好的主题。 （3）顺势而为，以时讯为点基于核心素养的要求，培养学生关心时事的习惯，中段学生写话素材可以顺势而为，以身边班级学校最新发生的新鲜事为点，引导学生进行描述。引导孩子有意识积累身边写话素材。 2.多维评价，全面到位 （1）流动评价，重视修改过程漂流日记本每天在不同的学生手中流动，第一位同学写第一天的日记，第二位同学写第二天的日记……以此类推，后一位同学在写日记的同事可以给前面同学的作文提出修改意见。 （2）多维榜样，勉励各阶学生针对能力有差异的学生设置多维度榜样，例如封面人物是当月写话总体水平最高的，“明日之星”是表扬写话进步比较大的孩子，在某个点做得比较好的孩子被评为“示范之星”等。用多维度的评价标准去选出某方面优秀的孩子。 （3）漂流传阅，写作成果展示 每组的漂流日记每月选出20%的优秀候选候选作品刊登进行班内展览公评。由班内学生进行“贴星星”打分，此外还可以点评精彩部分，也可以提出修改意见。最后得分最高者可以入选。作品展览不仅是推广班刊的一种好方法，让更多的孩子关注其他组的漂流日记，发挥漂流日记的最大作用，同时这更是放权给每个孩子，告诉孩子班级的事务他们有权利形式表决权。 参考文献 [1] 刘荣华，小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J]《教学月刊：小学版（语文）》2012年第11期 [2] 周一贯.小学作文教学新概念研究[M].上海. 少年儿童出版社. 2001 [3] 朱永新.新教育[M]桂林.漓江出版社.2010年 [4] 管建刚.我的作文教学革命[M].福州.福建人民出版社.2010 [5] 蒋军晶，群文阅读：阅读教学的跨越式变革[J]《语文教学通讯：小学（C）》2014年第3期 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/695e8cf4872458fb770bf78a6529647d26283415.html