新台子镇中心校 电子备课学科教学设计专用模表 学科 课型 教学 三维 目标 重点 难点 关键 程序 一、 创设情境激发兴 趣 二、 探究体验获取新 知 数学 新授课 册 数 三年级上 课 时 课 题 第一课时 执 教 毫米的认识 1、通过实际测量，使学生明确毫米产生的实际意义，建立1毫米的长度概念。 2、通过观察，使学生知道毫米与厘米之间的关系，会进行简单的换算。 3、在操作与交流中，使学生学会用毫米作单位进行计算。 4、在引导学生探索知识的过程中，培养学生初步的估测意识和良好的学习习惯。 认识长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。 建立1毫米的长度观念。 让学生通过具体操作、举例，建立1毫米的长度观念，学会用毫米作单位进行测量。 教学内容 谈话引入 小组合作测量 导入新课 认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念。 教 法 学 法 教 具 谈话引入法、矛盾冲突法、演示操作法 动手操作、观察、自主探究、合作交流 每小组的一把只有厘米刻度的硬纸尺、尺子、课件 设 计 意 图 通过猜一猜以及参与活动估一估，引发学生对毫米学习的兴趣，在测量数据不能用以前的数据解决的时候引发迫切需要新知的需要，激发学习的兴趣。 在找一找、指一指的活动让学会初步感受毫米的长度，了解在直尺上1毫米是如何表示出来的，对毫米形成一个感性认识。 在对毫米有了初步感性认识后，让学生尝试将新感受的知识与现时间 5分 15分 师 生 活 动 设 计 师：今天，老师有个惊喜的发现，发现大家都长高了，你们知道你自己现在有多高吗？大家估一估这位同学的身高是多少？然后进行实际测量，根据刚才测量的数据，有哪些你学过的长度单位，能给大家说说吗？(课件出示) 生：汇报 生：（课件出示）小组合作，先估计数学课本的长、宽、厚，并填写记录单，接着利用发给每小组的一把只有厘米刻度的硬纸尺，要求学生对数学书本的长、宽、厚进行测量，学生测量时，把遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述测量的结果。 师：我们就需要一个比厘米更小的长度单位,那就是——毫米.我们今天一起来探索研究——毫米的认识(板书课题:毫米的认识). 师：当测量结果不是整厘米时，我们可以用毫米来表示。 谁来说说1毫米有多长呢？（让学生说一说） 找一找：观察你的尺子，说说你的发现。 （在刻度尺上，每个1厘米之间有许多小格，这每个小格的长度就是1毫米。） 指一指： 师：哪位小朋友上台指一指这把刻度尺上还有哪些地方也是1毫米？（一两名学生指） 师：其他小朋友也想上来指是吗？那同桌之间互相找找刻度尺上的1毫米。 （同桌互相找，教师巡视） 师：找好了吧？请大家闭上眼睛想想1毫米有多长？用手势表示一下。 说一说： (1)我们生活中有哪些物品的长度是1毫米呢？ - 1 - 新台子镇中心校 电子备课学科教学设计专用模表 三、 实践应用巩固新 知 探究毫米与厘米的关系 体验毫米的应用 巩固练习 拓展性学习 看课件，生活中的1毫米（1分钱硬币，储蓄卡，电话卡，钥匙边） (2)生活中哪些物品通常是以毫米为单位计量的呢？ 预设：自动铅笔铅的直径、签字笔标志、天气预报中降雨量、玻璃的厚度、机械零件的大小等。 如学生回答不出来，教师讲解。 师：小朋友，你们猜一猜毫米这个长度单位大，还是厘米这个长度单位大？ 师：那它们有什么关系呢，仔细观察自己的刻度尺，并说一说你是怎么想的。 学生回答。 小结：（课件出示）数数1厘米里有几格就有几毫米（10个）所以1厘米=10毫米（板书）学生顺读，倒读 做一做 1厘米=（ ）毫米 3厘米=（ ）毫米， 20毫米=（ ）厘米 完成书本P3的做一做。 生：先说怎么测量，怎么看。 师：边指课件边讲我们先将测量物的一端对准刻度尺上的“0”刻度，先看有几个整厘米数，（2个）就是2厘米，还多了几格，再数小格，每个小格长度多少？（1毫米）。 生：独立完成。集体订正。 1、练习一第1题（课件出示） ①先判断两个图形中哪个是正方形？ ②量一量，看看你的判断对不对？ 小结：因此，我们在判断图形是否属于正方形，不能仅靠眼睛看，还必须用工具来测量一下。 2、练习一第2题（课件出示） 量出每条边的长度（以毫米为单位）。 3、在括号里填上适当的长度单位。（课件出示） 橡皮长 5 （ ） 教室长 10 （ ） 玻璃厚 5 （ ） 铁皮厚 2 （ ） 4、判断。（课件出示） (1)小芳家到学校距离为200毫米。 (2)教室的长约8米。 (3)课桌宽约4毫米。 (4)一枝粉笔长75厘米。 (5)玲玲的身高为125厘米。 - 2 - 18分 培养学生综合运用知 识解决实际问题的能 力，深刻地体验到数学 与生活的紧密联系和 学好数学的现实意义。 这一环节回应了一开 实生活联系起来，同时也可以让学生了解到生活中处处都有数学，数学是学以致用的。 让学生通过触觉、视觉亲身去体验厘米与毫米之间的关系，建立丰富的表象，达到记忆的效果。 使学生借助实物进行类比，帮助学生更好地建立毫米这一长度单位的表象，使学生对毫米的认识逐步深入，使学生进一步体会数学来源于生活，又能解决生活中的问题。 这两题是估计、测量的活动，有利于学生对毫米长度观念的形成，同时加强学生用长度毫米进行测量的能力。 新台子镇中心校 电子备课学科教学设计专用模表 四、 课堂总结拓展深 化 实践应用 总结全课 作业 1、测量数学课本的厚度。然后让学生估一估课本多少页纸的厚度是1毫米？然后调整到1毫米的位置，最后数一数看有多少张纸。 师：今天这节课学习了什么内容？你有哪些收获？ 生：回答。 调查：今年七月份你们地区的降水量是（ ）毫米。 始学生用只有厘米刻度的硬纸尺去量课本的厚这个环节，使学生体会学有所用。 进一步总结使学生进一步形成概念，加深理解。 2分 板 书 设 计 课后 反思 毫米的认识 毫米是比厘米小的单位 1厘米=10毫米 成功之处：在教学中我注重让学生通过估计、测量、讨论等活动，认识长度单位毫米，建立毫米的长度观念。真正把学习的主动权交给学生。在观察交流中创设自由探究的空间，并通过实际的操作培养了学生实践能力，测量能力，效果很好。 不足之处：学生生活经验少，联系生活实际时说的少，基本上都是教师说的。 再教设计：课前让学生进行调查，这样效果会好些。 媒体应用：课件应用直观、省时，便于教学，提高了教学效率。 - 3 - 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/69a93d70f01dc281e53af097.html