2011——2012学年第二学期期末测试 七年级语文试卷分析 董封中学 一、试卷的总体评价 本试题以语文课程标准为指导，努力体现新课程的教学理念，力求指导教学，提高语文教学质量。试卷总分：100分，考试时间：120分钟。试卷结构由语言积累与运用（20分）、阅读，包括：古诗文阅读（11分）、课内散文阅读(7分)、诗词阅读、(6分)、现代文阅读（16分）以及作文（40分）三大板块组成。从考查内容上看，语文学习中应掌握的重要的知识点在试卷中都有体现，且体现得较为灵活，以检测学生的阅读理解能力和语言知识的运用能力为主。本试卷既有助于推动基础教育课程改革的健康发展，提高初中语文教育教学质量，又能够引导学生不断提高语文素养，更多关注生活、关注社会，试卷的导向性较好。 二、学生成绩分析 本次考试，我校初一年级实参加学生75人，及格74人，及格率为98.7％，均分为84.39分，其中最高分为93分，90分以上14人,80-90分60人， 70-80分10人，学生成绩整体良好。 三、答题情况分析 （一）语言积累与运用 1、基础知识不扎实。第1小题的找读音有完全正确的一项，大多数同学出错,第2小题找字形字义不正确的一项，依然朋部分同学出错,这些题目主要考查学生识字写字的能力，但大部分学生对这一知识点落实不够。 2、综合性能力有待提高,第3小题找应用文语言简洁,明确,得体的一项,很多学生辨别出错, 3、缺乏必要的积累,课外阅欠佳。第4小题考查了经典阅读《西游记》，也有较多学生不明了所写景物为何处，说明学生在阅读的时候不够用心，不够仔细。 4、部分学生对古诗文的背诵重视程度不够，因而有错填或不填的现象。 （二）阅读 文言文阅读 此题选取了《黔之驴》、《狼子野心》，一篇是课内文，一篇是课外文，遵循了课标对文言文的阅读要求。解释加点的词和翻译句子都是书中注释出现的重点词句，多数学生能把握答题要点，因而，课内文的得分率较高。但是，课外文言文的阅读学生表现就欠佳了。对个别实词的理解不到位，对句子的理解也就相应易出错了。不过，学生还是基本能够把握文意的。这个题的失分在2分左右。 现代文阅读 课内选取了散文《从百草园到三味书屋》和《沁园春 雪》由于是名篇，教师在上课的时候也是着重处理，所以学生答题很好，得满分的很多，只有极个别学习不用心的学生有出错。 课外选取了记叙文《爸爸，再叫我一声兔崽子》。按照新课标精神，设题选点较合理，全面考查了学生的一般阅读理解能力，概括能力，筛选能力和揣摩语言、修辞等方面的掌握情况。失分主要存在以下几个方面： 1、第20题学生对标题的好处理解不够深入，全面，答题不够完整。 2、第21题对句子的赏析和理解不到位，回答不够透彻，有失分情况，但不是太多。 3、 第22题考查学生从一个独特的角度进行概括，理解文意，体会作者情感等方面的能力。此大题学生得分率不很高。主要原因在于学生的感悟能力弱，表达能力差，这也是学生普遍的弱点。言不达意甚至是不知所云的学生不在少数。 （三）作文 作文失分的主要原因是学生写作基本功不够扎实。或字迹潦草，或错别字较多，或语句不通顺，语言不流畅。不能给阅卷老师带来愉悦的心理体验。同时，部分学生审题不准，选材范围狭窄，缺乏创新性。 四、对教学的几点反思 作为语文教育，应以课程标准为依据，彻底改变了以往陈旧的教学方法与手段，面向全体学生，充分发挥他们的学习主动性和创造性，严格遵循孩子的身心发展规律和语文学习规律，因地制宜，灵活地运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 1、要重视基础知识的积累。 本次考试中，部分学生字词、默写等失分仍然较多，说明学生未认真、系统地去掌握。对此不能掉以轻心，必须继续重视积累，在平时的教学中，要有计划地采用分散与集中的办法，采取有效的措施让学生牢固掌握基础知识，并要让学生养成良好的学习习惯。要鼓励学生多读、多背、多记，多积累。同时，不能忽视对综合性学习的教学。 2、注重学生的语言实践能力的培养。 语文是一门基础学科，而人的语言发展是人一切发展的基础，因此，语文教学应把发展学生的语言实践能力置于中心的地位。学生的言语能力主要通过学生听说读写等实践学会的，而不是主要依靠教师的“讲”和分析来获得的。我们语文教师要改变以往的教学重心，变传统的以知识为目的的教学为语言实践能力为目的的教学，在指导学生获取知识的同时更加关注学生学习的过程与方法，关注学生情感态度价值观的形成。 3、构建以探究式为主的阅读课堂教学模式。 新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式。教学实践中，自主性学习、小组合作使用较为普遍，但是探究式的学习被忽视。本次考试中发现部分学生对文章理解不到位，回答不够透彻是因为学生对文本的理解仅仅单纯停留在表面，没有深入了解短文的内涵，导致理解的偏差，究其原因，是学生对于文本的阅读还没有到位，“读书百遍，其义自现”，学生的缺乏了必要的朗读实践，势必难以取得优异的成绩。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。„„逐步培养学生探究性阅读的能力。我们要求语文老师努力构建探究式的阅读教学模式。围绕教学的重点和难点，引导学生提出问题、解决问题，再进一步提出问题，让我们的学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂，使阅读教学在发展学生语言能力的同时，发展学生的思维能力，也真正地体现“教”是为“学”而服务的。 4、要扎实抓好写作基本功训练。 要从最基本的规范语言写起，通过练笔或单项训练，训练学生能运用不同的表达方式和准确、生动、得体的语言记叙所见所闻，表达所思所感。要从最基本的文体训练做起，特别要重视记叙文的写作训练，学会选材、安排详略，学会场面描写、细节描写。生活是写作的源泉，要引导学生时时关注生活，体验生活，感悟生活；指导学生挖掘、提炼生活中的“动情点”，化为自己对自然、社会、人生的鲜活感受和真切体验。 5、要继续加强学生的练字。由于字迹潦草，书写不规范，学生卷面失分较多。 执 笔 人: 分管领导: 二0一二年七月二日 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/704def49852458fb770b56a5.html