浅谈小学低年级的古诗文教学 古诗文是我国文学史上最有生命力的瑰宝，是我国传统文化的精粹，它句式工整，韵味十足，可谓字字珠玑。“腹有诗书气自华”，诵读古诗文不但能够培养儿童的理解力、记忆力和想象力，而且能陶冶孩子的情操。那么，如何使儿童在小学低年级阶段，饶有兴趣地诵读与积累更多的古诗呢？下面我就结合低年级课本中的古诗教学，谈谈我的做法： 一、导入，调动学生的兴趣。 兴趣是求知的前提，是推动学生求知的源动力。成功的教学需要积极设置情境，激发学生的兴趣。课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸住。”用情趣教学法导入古诗，更能激发学生学习的兴趣，成就学生思维的灵动和创造的张力，达到“课亦始，趣亦生”的境界。如学习《赠汪伦》一诗导入新课时，讲述了李白“受骗上当，临桃花潭，饮万家酒”的故事，学生对汪伦与李白之间的情谊有了切实的了解，学习诗文的兴趣油不过生。再如学习《鹅》这首诗，采用猜谜语和简笔画的形式导入，牢牢地吸引住学生，使其产生浓厚的兴趣，把学习古诗作为一种宝贵的礼物来接受。 二、绘景，再现诗歌的物象。 低年级阶段，语文教材选择的诗歌大多是那些场景性非常明显的诗作，再加上中国古典诗歌自身存有的“诗中有画，画中有诗”的特点，所以在教学过程中，我们要通过板画、挂图、多媒体等媒体，尽可能体现出诗歌内容所描绘的画面，不求面面俱到，但要尽可能地体现。 在第一学段的语文教材中，每首古诗都配有一幅勾画精美的插图，我们能够充分课本利用插图，由画入诗，以画解诗，由诗及画，诗画一体。 如古诗《山行》插图中，火红的枫叶和作者山中停车欣赏枫林是插图的主色调。在教学中，我首先让学生仔细观察图画，然后问：“你们看到了什么?”旨在让学生通过观察插图，并能够描述出该诗所描绘的具体情境。学生通过观察，首先进入其眼中的就是“火红的枫叶和作者山中停车欣赏枫林的情景。然后教师顺势导入： “看到这样火红的枫叶，你会产生怎样的心情？诗人的心情会和你一样吗？” 从而引导学生感悟诗人的愉悦、兴奋。然后再让学生在诗中找出最能表达这种心情的诗句：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。这样学生把诗文与图意融为一体，自不过然地就能从图中悟出了诗歌的意境。再如《绝句》后两句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，低年级学生能读懂的只有“窗、门、雪、船”这几个字，对于整句诗的理解比较困难。因为对“含、西岭、千秋、泊、东吴”等词不理解，学生不管如何读诗，如何想象画面，也不能明白。这时，教师要为学生提供和这两句诗相关的插图，让学生到画中找一找，猜猜画中藏着哪句诗，哪个词——西岭山那么大，怎么看上去好像装在窗户里呢？这些船是干什么的？它们可能从哪儿来？……通过教师的点拨和图画的直观展示，学生边看边找，诗意很快就浮出了水面，从而解决了本课的教学难点。 三、品读，感悟诗歌的意境。 俗话说“书读百遍，其意自见”，小学低年级语文课本中选入的古诗意思都比较浅显，讲平仄压韵，对仗工整，脍炙人口，所以学生对朗诵古诗也饶有兴趣。针对这个点，我在指导学生学习古诗时比较重视让学生掌握朗读古诗的方法和技巧。首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。一般能够分这样几个步骤实行古诗的朗读指导： 第一步朗读：教师能够要求学生自己对照拼音，画出生字，做到读准字音，读顺诗句。因为小学生的思维是充满画面和色彩的，他们对直观形象的东西比较感兴趣，所以，要重视利用课文插图激发学生学习和探究古诗的热情，让初步了解古诗描写的情境，从形象的画面中初步获得整体感知。第二步朗读：学生通过初读，对全诗有了一个大概了解，接着老师声情并茂地范读（能够让学生感受古诗的美好，易于激起学生诵读的热情），也可欣赏名家朗诵，然后让学生再读，自由读、个别读，此时要求是一句一句读准确，注意词的连贯，按标点停顿，找到朗读古诗的一般节奏，并让学生相互评议，纠正读错的字词。第三步朗读：试着指导学生抓住重点词语表情朗读，采用低年级学生喜闻乐见的表演读、比赛读等形式读出古诗的节奏、韵味。学生从中自然地接受了诗歌语言美的熏陶。第四步朗读：每一首古诗，作者都表达了一种思想感情。诵读是低年级学生领会古诗思想感情的最佳途径。这就要让学生读出古诗的格律。古诗的最美处，就是它的格律。格律，赋予了古诗颇深的文化内涵。低年级的古诗教学，应花大力气教他们诵读，让他们享受古诗的格律美，可采取多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，直至熟读成诵，初步触摸古诗的精髓。 四、补白，拓展诗歌的内涵。 “诗在有字句处，诗之妙在无字句处”，古诗的语言精警、凝练、含蓄，跳跃性很强，它往往以虚空传递丰盈，寥寥数字尽得风流，为读者留下很多“空白地带”。文本的“留白”之处越多，其蕴藏的未知意义就越丰富，就会勾起读者强烈的填补欲望，激发想象、创造的潜能。 如学习《赠汪沦》一诗前，我先布置学生搜集资料，了解李白、汪伦的关系。上课伊始，引导学生读题解题后，让学生交流自己了解到的相关资料，接着老师根据学生搜集到的资料补充介绍《十里桃花 万家酒店》的故事，让学生知道李白和汪伦是如何结下深厚的友谊的。而今天，李白要辞别了汪伦来送行，千言万语，化作了一首千古绝唱――《赠汪沦》。这样对背景实行补白，才能拉近学生和作品、作者的时空距离，才能更好地体会李白与汪伦依依惜别的情感，与诗人的情感产生共鸣。 再 如《宿新市徐公店》中“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”语句简单直白，多数学生能轻而易举地说出它的意思，但诗句中所透射出的那份童真童趣，给人以无限遐想的空间。针对这样有画面感的诗句，可让学生插上想象的翅膀，以“突然。一阵银铃般的笑声传来，原来是一群可爱的孩子正在捕蝴蝶。”为开头编写故事。在孩童与蝴蝶的互动中，一个天真活泼，最终面对一片金黄色菜花搔首踯躅的儿童想象就表现在眼前了。 想象补白最终的目的不但仅是充实课堂教学的内容，更重要的是要通过拓展，让学生更加深刻地；理解诗句的含义。 总来说之，低年级古诗教学一定要符合低年级小学生年龄特点及其学习心理原理，紧扣课标精神，让学生通过朗读，感悟语言古诗文字的魅力；利用插图，再现诗歌的物象；补白想象，感悟诗歌的内涵，努力让整个课堂气氛活跃，书声琅琅。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/844c5c692d3f5727a5e9856a561252d380eb20ce.html