思维是发展能力的基础，教师应该主动地开发、培养、提高学生的思维，使学生学会学习，成为高素质的有用人才。古人云：“善学者，师逸而功倍，不善学者，师劳而功半。”学生只有掌握了科学的学习方法，才能有效地提高学习的效率和质量。 所以，在教学实践中教师应注意对学生进行科学学习方法的指导，使学生不仅学会，而且“会学”。学生“会学”具体应落实在会思考、会思维上，学会了思考，学会了正确的思维方法，就可以发展多方面的能力。可以说，使学生学会思维是教会学生学习的主调和核心。问题是思维的起点，也是思维的动力。在具体的教学实践中，我们发现，恰当的问题是思维的“启发剂”，它能激起学生的认识冲突，使求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动了学生学习的主动性。没有问题的思维只能是肤浅的思维，思维也缺乏深刻性。因此，在平时的教学中，教师应有意识地培养学生的问题意识。在对问题的解决中，可以不断诱发学生的思维，同时也训练了学生解决问题的能力。教师在平时的教学活动中，应善于设疑、置疑，善于在教学中使学生“于无疑处生疑”，把学生的思维引入路转峰回的知识道口，并及时启发、引导、点拔，给学生的心理创造“愤”“悱”状态，点燃其思维的火花。因此，在平时的教学中，教师应有意识地引导学生学会观察生活。通过观察学习，会使他们发现许多和原有知识经验不一致或相矛盾的现象，从而使他们的头脑中经常带有“为什么”。同时，通过观察可以丰富学生的感性经验和表象，开发他们的直觉思维和形象思维，有利于学生的问题意识的培养。学生是在思维活动中学会思维的，由于教学内容、教材本身蕴含了一定的思想、方法等，都有丰富的背景材料，而思维活动本身又有一个发生、发展的过程。科学发现过程和学生的学习过程是两个不尽相同的过程，但在某种程度上，我们可以把学生学习科学知识的过程看作是对科学知识探索的“简约复演”。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/8733d74d7b563c1ec5da50e2524de518964bd39e.html