有情,有趣——简析课程游戏化背景下的幼儿园集体教学 摘要：众所周知，幼儿园教育应以游戏为基本活动，优质的幼儿园课程应将“游戏精神”融入到幼儿的一日生活，将教学与游戏有机整合，全面提升幼儿园保教质量，促进幼儿的快乐发展。此外，游戏也是幼儿身体和心理健康发展，培养其健全人格的重要方式，是幼儿身心发展的一大保证。在幼儿学习期间，游戏是幼儿动静交替的一个过程，可以让幼儿在学习期间能够提升学习兴趣，帮助幼儿的身心发展。本文正是基于此，对课程游戏化背景下的幼儿园集体教学方式进行了全面的分析，以期指导实践。 关键词：课程游戏化 背景 幼儿园 集体教学 前言 在幼儿园集体教学活动中采取游戏化教学方式进行教学由来已久，相关的研究成果也非常多，正是这些研究成果的面世，让越来越多的幼儿教师在进行课程游戏化教学期间，直接联想到游戏化教学的层面。幼儿园教师在教学期间必须要提升自身在幼儿游戏精神中的认识程度，对幼儿游戏存在的教育价值进行把握，进一步明确好幼儿园当中游戏和课程之间存在的关系，对幼儿课程游戏化理念进行掌握，积极转变对于游戏、课程以及幼儿之间关系的看法，进而形成更加具备科学性和全面性的幼儿课程观、幼儿观以及游戏观。 一、构建良好的游戏环境 在幼儿园教学期间采取课程游戏化措施不仅仅符合如今幼儿的形象思维认知特征，同时也能够充分满足幼儿智力情况的发育。所以，幼儿教师在日常教学期间可以多采取游戏的方式，在对幼儿天性进行释放的基础之上让孩子在游戏中获取相关经验。从而有效落实以游戏为基本活动的幼儿园课程理念，积极推进幼儿园课程游戏化项目的实施。此外，幼儿教师可以采取特殊游戏活动来对游戏环境进行构建，在教学过程中让幼儿能够有更加深刻的活动体验，让幼儿能够在游戏当中发现不同的问题，对具体需求进行探知，发展幼儿的认知水平。例如，教师在进行幼儿大班科学教育活动“浮与沉”的教学中，可以显著采取引入问题的方式来对幼儿学习兴趣进行激发，询问幼儿是否知道水具有浮力？在引入问题之后再结合教学目标采取游戏的方式，让幼儿能够在试验游戏当中对不同物体浮沉情况进行探究，还可以让幼儿记录好实验结果，最大限度的支持和满足幼儿在通过直接感知、实际操作和亲身体验中获取经验的需要。此外，教师还可以采取多变的过程提升幼儿的游戏参与性，通过实验的方式，对幼儿探索科学的能力和智力发展进行培养，让幼儿能够逐渐提升自身的科学活动参与动力，在教师的引导之下，对课程教学内在动机进行发展，充分体现游戏教学中寓教于乐的效果。 二、创设有趣的游戏融合 在适用性中充分感受到教育性是幼儿最大的认知特征，在课程游戏化的背景下，幼儿园开展集体教学活动和幼儿这一认知特点发展趋势充分符合。为幼儿构建游戏环境能够对幼儿的学习兴趣进行充分激发，在教学中设置和幼儿生活相融合的游戏则可以更好地培养幼儿日常生活当中的综合意识。所以，教师在进行游戏化教学时可以适当融入较为有趣味性的游戏，让幼儿可以代入其角色，积累生活常识。课程游戏化本质在于教学趣味性的突出，幼儿教师创建游戏主要是为了更好的体现出课程存在的可玩性。在推进幼儿课程游戏化项目推进期间，幼儿教师可以积极融合两者，让幼儿能够在观察和发现期间逐渐形成综合性认识。在幼儿教育中主要的教学目的并非是幼儿掌握知识的内容，而是需要让幼儿对知识性的内容进行掌握，对幼儿思维能力进行锻炼，让幼儿逐渐形成独立思考、综合认识以及具备想象力的意识以及能力。 三、开展自主的游戏探索 在如今幼儿园课程游戏化时代背景之下，在课程中结合游戏能够让幼儿在游戏期间对课程学习内容进行掌握，提升幼儿所掌握的知识，让幼儿能够在日常学习期间充分感受到游戏存在的快乐，让幼儿在游戏期间能够提升自身的学习主动性。课程游戏化教学并不是简单的将集体教学活动转变成为游戏活动，而是需要在教学基础之上将游戏活动进行融合，采取游戏的方式让幼儿能够学习到知识，提升教学活动参与积极性[1]。教师在确定好了教学活动主题时，所设置的可操作目标必须要对幼儿主体性进行体现。此外，教师在幼儿集体教学活动当中必须要充分体现出教学层次性以及递进性，让幼儿能够在游戏发现和交流期间进行自主性探索，提升幼儿的游戏体验。 四、游戏化课堂管理措施 （一）营造游戏氛围 幼儿教师在游戏化课堂期间必须要为幼儿创建良好的游戏氛围。在教学期间为幼儿创建良好的教学情境，让幼儿能够代入自己进入教学情境当中，形成积极的和全面的游戏氛围，在游戏氛围当中完成游戏，提升幼儿的学习主动性。 （二）选择游戏材料 幼儿的年龄较小，面对很多事情时无法很好地保护自己，因此，幼儿教师在课程游戏化教学期间必须要为幼儿选择适当的游戏材料，选择没有锋利角度的游戏材料，避免幼儿在游戏期间受到伤害。此外，教师在课程游戏化教学期间还可以也可以让幼儿参与到游戏材料准备过程中，在提高幼儿的动手能力基础上再增强幼儿游戏参与感。 （三）注重游戏形式 在游戏化教学管理时游戏的形式也极为重要，在进行游戏开展期间幼儿教师切记不可选择具有伤害性和竞争性过强的游戏形式。同时幼儿教师还可以提升游戏形式当中的趣味性，充分激发幼儿游戏参与的积极性。 （四）控制游戏时长 游戏化教学管理期间幼儿教师还需要对游戏时长进行控制，在游戏期间不可时间过长，导致幼儿过于投入其中，无法立刻抽离，回到课堂当中。游戏的时间也不宜过短过于，导致幼儿无法全身心的投入到游戏当中，影响到教师的教学效率。 （五）尊重幼儿需求 在幼儿游戏化课堂管理期间幼儿教师还需要充分尊重幼儿的需求，让集体教学活动生动、有趣、符合孩子的需要，让集体教学活动充满自由、自主、创造和愉悦的游戏精神。 结语 总而言之，在幼儿园教育当中，游戏是主导的活动方式，同时也是充分符合幼儿年龄特征的活动方式之一，能够帮助幼儿身心得到全面发展。作为幼儿教师，必须要对幼儿游戏活动功能以及性质进行理解，在游戏教学期间对游戏活动进行科学化设计，提升幼儿教育智力，为幼儿提供更加优质的教育。 参考文献 [1]马丽花. 幼儿园实施课程游戏化项目初探[J]. 科学大众(科学教育),2018(12):80. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/878ef5a269d97f192279168884868762cbaebb10.html