《生于忧患，死于安乐》教学反思4篇 《生于担忧，死于安乐》教学反思1 生于担忧死于安乐》一课是《孟子两章》中的第二章，这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小，逻辑严密，思想深邃，观点鲜亮，语言精辟，用形象化的语言说明复杂的道理。 1、 本节课注重朗读，在读的过程中明白得文言文的意思，在读的过程中把握作者的思想感情。 2、 质疑-探疑-合作解疑”贯穿教学始终。学生在学习中善于发觉问题，积极探讨问题，真正感受到求知的乐趣。 3、 注重学生发散思维的培养，注重了问题的多元化，引导学生 从不同的角度去考虑问题。 本节课既读书，又育人，既重知识能力目标的落实，又重方法过程，还专门重视学生情感态度价值观的培养，收到了较好的教学成效。 《生于担忧，死于安乐》教学反思2 那天在二(1)班给学生上《生于担忧，死于安乐》。我预设的“情境导入”是：有人曾做过一个实验，将一只青蛙丢进沸水中，青蛙奋力一蹦跳，出来了!而将青蛙放入温顺的水中，发觉青蛙乐于呆在里面，再将温水加热使温度“温顺”地升高，青蛙慢慢适应，最后竟被煮死了。请问同学们——你们从那个实验得到什么启发? 学生们是讨论开来了，还伴着一些轻松的笑声。我把正跟同桌说得眉飞色舞的黄裔鹏同学叫起来“说说看”，他难道说——我得到的启发是：不要把青蛙放入到温水中慢慢加温! 他的回答话音未落，全班哄堂大笑。就在大笑的那么几秒钟，我内心委屈极了：臭小子!难道拿老师精心设计的“预案”不当回事儿!但专门快转念一想，看起来也不错啊!是我的提问太大、太空了，没有把“情境”引导到“课题”上来，他因此能够这么回答。就像我钓鱼穿上“诱饵”抛入水中，鱼儿只是“试探”罢了，我却“急于求成”地认为“上钩”了，结果性急一提，没鱼呀! 看来，抛出“锈饵”的同时，还得“稳”一下，沉住气，想出具体、细致的“引鱼上钩”的方法来，这确实是需要我们老师在平常要多注重你的课堂提问。我在接下来的四班的授课中，就将之前的情形导入进行了改变，取得了不错的成效。 两个班的学生在这节课中表现最好的是，“教学片断二”，大部分同学能集中精神并自主地进行“翻译”，课堂上的这种尝试性学习是我一直提倡的，只要你敢上来发言，不管对错，我都会为其提供表现的机会，我总对学生说“课堂是你们的舞台”，只要你抓住机遇，你的表现确实是最杰出的! 《生于担忧，死于安乐》教学反思3 本节课是《生于担忧，死于安乐》的第二课时，第一课时重点在于翻译前两段内容，本课时的重点有两个：一是明白得“生于担忧，死于安乐”的道理，培养学生的担忧意识;二是明白得本文层层推进的行文方法。本节公布课由于没有把握好时刻，匆匆忙忙地完成了教学任务，在文言文翻译那个重要的环节有所疏忽，讲解不够细致。《生于担忧，死于安乐》是一篇说理性的文章，关于初中学生来说，不管是句子的翻译，依旧内容的明白得都有相当大的难度，在教学的过程中，一些重点句子的翻译，教师应写在黑板上供学生参考。另外，教学环节也有必要做调整，先翻译课文，整体感知，再分析写作方法及内涵。对课堂的驾驭能力不够,学生不能够畅所欲言。总而言之，今后的教学，应多从学情动身，不能太高估学生的能力，而是要慢慢培养学生的能力，努力提高自己的教学水平，多学习，多锤炼，多积存。 《生于担忧，死于安乐》教学反思4 《生于担忧 死于安乐》一课是《孟子两章》中的第二章，这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小，逻辑严密，思想深邃，观点鲜亮，论证有力，气概充沛，感情充满，语言精辟，尤长于譬喻，用形象化的语言说明复杂的道理。 从本节课教学过程来看，有以下几方面优点： 1.本课充分表达了学生的主体意识，学生思维活跃，冲破樊篱，充分解放了他们的思想，自己真正成了主宰自己学习的主人。 2.本节课还表达了学生的合作、探究精神，俗语说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生通过合作探究、合作交流，使许多不能解答的问题得到了解答，使许多能解答的问题在头脑中愈发明朗。 3.“质疑──探疑──合作解疑”贯穿教学始终。学生在学习中善于发觉问题，积极探讨问题，真正感受到求知的乐趣。 4.在充分表达“以人为本”的教学理念的同时，还突出了文言文教学“以读为本”的教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样，有吟读、有研读、有赏读，还有范读、齐读、对读……在读中赏美点，在读中研难题，在读中获知识，在读中明道理。 5.本节课既教书、又育人，既重知识能力目标的落实，又重方法过程，还专门重视学生情感态度价值观的培养。 存在不足的是：对学生的发言缺少鼓舞、确信，应给予适当的评判，让学生树立信心，使他们在课堂上乐于展现自我风采。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9563be7cbd23482fb4daa58da0116c175f0e1eb0.html