《宋明理学》课例评析 “宋明理学”是南通市青年历史教师基本功大赛微型课的选题。这一课内容有三大特点：第一，内容丰富。教材内容涉及魏晋至明朝中国主流思想发展的概况，时间跨度大，共选取了五位思想家。第二，艰涩难懂。理学使传统儒学具有思辨性的哲学色彩，因而体系严密、逻辑性强，不易理解。第三，课标要求高。课标要求了解程颢、程颐、朱熹、王阳明的理学观点，说明宋明时期儒学的发展状况，认识理学修养论中的积极意义。从了解到说明到认识，环环相扣，如果仅仅了解而不理解理学家的观点，很难说明宋明时期儒学的发展，也不可能认识其修养论中的积极意义。因此，能否吃透理学家的观点决定这节课可以达到什么样的高度。 基于上述三大特点，在教授这一课时教师如何确定教材内容，如何整合教材资源，如何设计教学手段和方法都直接影响这节课的达成度。徐老师坦言：比赛时三个小时要完成教学设计和课件制作，所以当时的指导思想就是化繁为简、深入浅出，通过原始史料、成语、图片、故事等让艰涩难懂的理学尽可能地贴近学生的生活体验、认知水平、情感态度价值观。 这节课是在他原有设计的基础上，借鉴了其他参赛老师的优秀成果，研读了相关史学研究成果，进一步优化、打磨，可以说是一节精心准备的课。 一、教学设计评析 1．打破教材体系，整合教材内容。徐老师的教学设计重新整合了教材内容，按照理学产生的背景——“理”由、理学的含义、派别、代表及主张——“理”解、理学的影响——说“理”，设计教学内容。而教材中在程朱理学部分专门有一段文字讲程朱理学的影响，教材最后用一句话概括了宋明理学的影响，这对学生全面、客观的分析宋明理学的影响带来一定的难度。徐老师这样处理使教学内容成为一个有机整体，同时也有利于构建知识体系，帮助学生理解宋明理学包括程朱理学和陆王心学。徐老师在整合教材内容时充分挖掘教材，用足教材，包括教材的学思之窗、图片、资料回放等，比如“学思之窗”就是要通过对“格物致知”的理解来引导学生对学习方法的反思，这是理学中对学生最具有现实意义的内容；再如“资料回放”的运用，主要是突破一个难点——程朱理学与陆王心学 的不同。用足教材的同时，徐老师又补充一些原始史料，用于讲解理学家的主要观点，便于学生理解理学的观点，也有助于提高他们的史料阅读能力。 2．问题导学，思维核心。徐老师采用了马塘中学的教学模式“问题导学，灵动课堂”，围绕课标设计2到3个问题，提升学生的思维能力和思维品质。这一节课主要设计了3个问题：程朱理学是如何继承和发展传统儒学的（提示学生从如何融合佛道思想，解释哪些儒家义理的角度去思考）；王阳明的“致良知”和“知行合一”的学说与二程、朱熹主张的联系与区别（合作探究）；结合教材内容和图片谈谈宋明理学的影响，在今天哪些内容仍有积极意义，哪些内容应该舍弃（合作探究）。这三个问题是针对课标中“说明宋明时期儒学的发展状况和认识理想修养论中的积极意义”而设计的。学生通过解决这三个问题，得出一些基本认识：程朱理学和陆王心学都是儒学的新发展；陆王心学是对程朱理学的继承和发展；宋明理学在封建社会的主要作用是维护封建专制统治；理学在今天仍有许多积极意义，比如修身养性、建设和谐社会、社会主义道德建设等。问题导学的关键是问题设计要有的放矢，教师对问题的分析、引导要能激发学生的思维，这些都要求教师对教学内容和学情有充分的研究。 3．立意高远。徐老师的教学设计体现了较高的教学立意，他主要着眼于思想的时代性组织教学，从不同的角度说明“思想的时代性”特征。比如在说“理”部分，强调理学中有许多内容已不合时宜，但在封建社会这些思想非常盛行，原因是封建社会是等级森严的专制社会，而今天是民主、文明的社会。再如课堂小结部分，通过儒家思想地位和内容的演变，引论“儒家思想长盛不衰的秘密是其包容性——与时俱进”，进而引领学生的情感态度价值观“善于接受新事物、新思想，让自己的思想如源头活水。” 二、课堂教学评析 1．由浅入深，深入浅出。徐老师的授课体现了由浅入深、深入浅出的原则。在解释二程、朱熹的观点时，他不仅对原始史料进行了解读，而且通过故事来加深学生的理解，比如“天理就是三纲五常”，他用了人们常说的“伤天害理”的成语；在解释“格物致知的目的是求道德之善而非求科学之真”时，他用“落叶归根”的假设（这里运用了历史的想象）。诸如此类的还有很多，如“心外无物”“良知”等，都讲得通俗易懂。如果仅仅是讲故事和历史的想象和推理，那么就缺少了历史应有的厚度。而徐老师在讲故事时总是会抛出一些问题，引导学生深 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9a216a58ee3a87c24028915f804d2b160a4e8658.html