高中语文核心素养之文化传承与理解培养的策略研究 摘要：本文主要以核心素养培养要求为指导，结合高中语文教材中蕴含的传统文化内容，立足高中语文阅读教学，从教学目标制定、选取文化因子、优化教学方法等方面入手，就如何指导学生形成文化传承与理解素养做出详细说明。 关键词：高中语文；核心素养；文化继承与理解；实施策略 在实现中华民族伟大复兴的今天，习近平总书记在不同场合，反复强调，新时期，我们要实现传统文化的继承与发展，在教育教学活动实施过程中要融入传统文化教育。在此指导下，《普通高中语文课程标准（2017年版）》也提出了传统文化教学要求，并以核心素养培养形式，以文化传承与理解此维度为导向，指导教师从“继承和弘扬传统文化”是什么和为什么这样的阶段过渡到怎样做阶段，以教学实践使学生受到传统文化的熏陶，理解和传承文化。所以，在组织高中语文教学的时候，教师不仅要重视学生文化传承与理解素养的培养，还要积极探寻有效地培养策略，将此维度核心素养培养要求落实到实处。一般情况下，我在组织高中语文教学活动的时候，会从制定教学目标、选取文化因子、优化教学方法等方面入手，对学生进行文化传承与理解教育。 一、确定教学目标，打好文化教学基础 教学目标是教师组织各项教学活动的指导。在高中语文教学活动实施过程中，教师要想培养学生的文化传承与理解素养，其首先要制定出明确的文化教育目标。尽管《普通高中语文课程标准（2017年版）》中将学生的语文核心素养划分为了四个维度的内容，且根据布卢姆的教育目标分类学，我们可以将语文教材中涉及到的传统文化内容划分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、认知性知识等，但是这并意味着我们在组织教学活动的时候，要将语文核心素养的四个内容割裂开来。而且，根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》中对课程目标的描述，我们也应当明白，无论是组织何种教学活动，学生都实现核心素养四个维度能力的发展。所以，在制定文化教学目标的时候，教师切不可将核心素养的四个维度内容割裂开来，而是将其融合到一起，全面设计教学目标，从而使学生在教学活动参与中能真正地受到核心素养的熏陶。 以《念奴娇·赤壁怀古》为例，在教学活动之前，我对这篇文所描绘的景物、展现的场景，寄予的情感进行分析，设定了这样的教学目标：引导学生了解豪放词的基本特点；教给学生鉴赏古诗词的方法；指导学生透过文字语言感知到苏轼寄予在语言文字中从容旷达的胸襟，实现情感世界的不断丰富，并帮助学生建立对生活的热爱之情，体会到文本中蕴含的深刻的文化意蕴。如此教学目标，为教师组织语文阅读教学指出方向，还可以使学生在参与中，实现知识、方法、情感态度的发展，尤其获得文化的熏陶，树立文化意识。 二、选取文化因子，指导学生理解传统文化 语文教材中蕴含的传统文化内容是丰富多彩的，面对如何繁多的内容，大部分学生在其现有的认知能力的影响下，是难以建立深刻理解的，有效体会传统文化也是困难重重的。所以，在组织教学活动的时候，教师需要透过重重的传统文化内容，为学生选择适宜的文化因子，以此作为实施文化教学的切入点，从而使学生在有针对性的学习过程中，能真正地感知到文化内涵，受到文化的熏陶。基于此，我在组织教学活动之前，一般会“文化因子”为切入点，选择教学内容，并就此展开文化教学活动。 仍以《念奴娇·赤壁怀古》为例，在设定了教学目标之后，我立足文化传承与理解该维度核心素养的要求，思索到底如何才能使学生走进作者的内心世界，与作者产生情感共鸣，并深刻地体会到古人在遭遇人生挫折之后做出的寄情山水的这种文化现象呢？正好在教学实施之前，一名学生向我提出了这样的问题：在这篇文章中，作者写的“羽扇纶巾”是谁呢？这个问题使我灵光一闪，“羽扇纶巾”不正是文化内容吗？于是，我将此作为文化因子，并以其为中心设计了一系列的问题，如“羽扇纶巾”是什么意思呢？搜集信息，找出答案。在这篇文章中，作者笔下的“羽扇纶巾”描写的是谁呢？作者为什么要写“羽扇纶巾”？在这样的问题驱使下，学生会搜集信息，穿越时空一般，回到三国时期，对魏晋风骨展开探究，在开拓视野的过程中，自然而然地受到文化的熏陶。同时，学生还可以在争论“羽扇纶巾”描写的是谁的过程中，通过“英发之年，建立起谈笑灭虏伟业”来感知作者的自嘲，体会到作者对建功立业的渴盼。在学生讨论的过程中，我还对作者受到挫折后选择寄情山水进行说明，从而使学生在一个个问题的解决中，既能加深对所学的理解，又能受到传统文化的熏陶，促进其文化传承与理解能力的发展。 三、优化教学方法，引导学生感知传统文化 教学方法的使用是高中语文的重头戏，也是培养学生文化传承与理解素养的关键。在传统的高中语文教学实施过程中，大部分教师在以知识为本该教育理念的指导下，将教材中的基础知识作为教学的重点，常常是一上课就开始向学生大讲特讲词汇、语句内涵等，不仅忽视了传统文化内容，还导致学生对语文学习失去了兴趣，如此自然不利于实现文化教学。核心素养培养的提出同样要求教师在组织教学活动的时候，以学生为中心实现教学方法的优化。因为在组织文化教学之前，我们首先设定了文化教学目标，选择了文化因子，在课堂实施过程中，则需要以学生的学习实际情况其出发点，灵活地运用适宜的手段对学生进行指导。就我执教班级的学生而言，其在长期的语文学习过程中早已积累了一定的语言知识，在阅读经典文章的时候，根据教材注释可以建立对文本内容的感性认知。面对这种情况，我会采取知识补充的方式，为学生展示一些与文本内容有关的其他资源，使学生在大量信息的阅读中，自主感知传统文化内容，受到传统文化的熏陶。 以《师说》为例，在教学活动开展之初，我先为学生展现了与韩愈的生平经历，使学生在建立对作者人生际遇认知的基础上，学会知人论世。接下来，我则根据设定的教学目标：了解文本主要内容；掌握文本关键信息；感知文本文化现象，实施批注式阅读教学。首先，我鼓励学生自读文本，将阅读过程中发现的生字词勾画下来，结合教材注释，疏通文字。在学生完成这项自主学习任务之后，我进行提问检查，把握学生的自学情况。接下来，我引导学生再次阅读文本，在此次阅读的过程中，要求学生细读找出问题，或提出质疑。在完成阅读之后，就所发现的问题在小组中共享、讨论。我走进小组，在参与中给予学生有针对性的指导。然后，根据学生提出的问题，将与文化现象有关的提取出来，并补充“文与道”“圣人”“唐代教育”的内容，从而帮助学生在大量的信息资源的阅读中，对文本内容进行深入地体会，感知到古人勤学好问、尊师重道的美好品质，进而受到传统文化的熏陶。在如此教学活动参与中，学生不仅可以掌握语文阅读的主动权，还可以积累文字知识，合作讨论交流，锻炼语文思维，感知理解传统文化，实现多样的发展。 总之，在高中语文教学活动开展中，教师要立足课改要求，在核心素养培养要求的指导下，分析教学内容，设定包含核心素养四个维度内容在内的教学目标；选择符合教学所需的文化因子，以此为中心，引导学生探索文化，理解文化；改进传统的教学方法，在指导学生自主学习中使其感知文化，循序渐进地帮助学生在有效阅读的过程中，受到传统文化的熏陶，形成文化传承与理解素养。 参考文献： [1]曾志辉.立足传统文化 提高语文素养——论传统文化在高中语文教学中的渗透[J].中学语文教学参考,2018(24):4-5+2. [2]李丙锋.高中语文核心素养的实质内涵及培养路径[J].课程教育研究,2018(35):49-50. [3]杜莉莉.新课标视野下传统文化融入高中语文教学研究[D].淮北师范大学,2018. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9bd36b3fee3a87c24028915f804d2b160a4e86c9.html