《观察物体》教学设计 知识与技能： 让学生经历观察想象拼摆的过程，进一步学习利用实物或图形进行直观思考，不断丰富对空间以及平面图形的认识。 问题解决与数学思考： 通过动手实践、自主探索、合作交流、能够根据图形推测拼搭的方式。引导学生简化过程，培养学生的空间观念和思维能力。 情感态度和价值观： 学生在操作中，发展与同伴的合作意识，初步体验解决问题策略的多样化，获得积极的数学学习情感。 教学重点：根据已有图形的表象想象、拼搭物体的形状和位置关系。 难点：从不同方向观察一个立体图形得到的三个图形，并用正方体拼搭出相应的图形。 教学设计 一、 情境导入： 老师：你们听说过盲人摸象的故事吗？谁愿意给大家讲一讲？ 学生讲盲人摸象的故事。 老师：为什么同一头大象，四个人的说法截然不同呢？由于观察的角度不同，我们看到的物体的形状也是不同的，那我们今天就继续来研究这个问题。 板书：观察物体 二：探究新知 1、 学习例1 (1)出示例1: 按要求摆一摆。用4个同样的正方体摆出从正面看到是 的图形。 (2)读题，理解题意。使学生明白是4个正方体摆，而且是从正面观察。 （3）学生试做后组内交流。 师：现在头脑中想一想摆完后是什么样子的，然后再动手摆一摆。 学生独立思考后动手操作拼摆，然后再小组内进行交流。 (4)全班交流 那个小组汇报一下可以怎样摆？ 生：可以这样摆: 老师：这样摆可以吗？ 老师：还可以怎样摆？ 学生试摆后展示。 （五）拓展延伸。 师：如果再增加一个同样的正方体，要保证从正面看到的形状不变，你可以怎样摆？ (1) 拼摆操作。学生独立思考后动手拼摆，然后展示作品。 (2) 探索规律。 师：通过这两题的学习，你有什么发现？ 生：从正面看到的是 的图形，用小正方体去摆，有无数种可能，因此不能确定立体图形的形状。 2、 学习例2. （1） 出示例2 兰兰说：这是我从不同方向看到的： 从正面看 从左面看 从上面看 你能摆出兰兰所观察的图形吗？ （2） 读题，理解题意。 （3） 学生试做后组内交流。 现在头脑中想一想摆完后是什么样子，然后再动手摆一摆。 学生独立思考后动手操作拼摆，然后再小组内进行交流。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/9fe5a42bf58a6529647d27284b73f242336c316e.html