“将心比心”怎样比 兼商榷《将心比心》教学 沂源县西里镇中心小学彭基仁 人教版小学语文四年级下册《将心比心》一文讲述了陌生阿姨帮“我”的奶奶推门和妈妈宽容素 不相识的实习护士扎针两个故事，赞颂了将心比心的美德。一位教师执教第一课时情况简录如下：中 央电视台“妈妈洗脚”公益广告导入（意图让学生“将心比心”明白妈妈不容易，最终确实引导学生 说出了这样的“台词” 一 “妈妈不容易，我们要好好学习报答妈妈” ）,接着让学生美美地读一遍课 文，说说讲了哪两个故事，作者感受到什么？学生通读课文后回答问题，教师随即板书“” ；再接着 逐个故事进行阅读学习，串讲课文，引导学生进入角色换位思考并说说自己的想法； 然后教师板书“人” 字，学生齐读，知道是由撇捺两个笔画相互支撑构成的，所以人要互相宽容，将心比心；然后再教学 生列举生活实例，说说自己哪件事做到了将心比心；最后男女分组轮读、男女齐读课文结尾段，老师 又用简笔画画出心形示意图，引申归纳填写上“孝心” 、“细心”、“粗心”等等各种“心”，再让学生 用这些“X心”说一段连贯的话，要求说明白生活中要有什么样的心，不能有什么样的心，教师简要 总结后结束教学。 纵观整个课堂设计，看得出执教的老师花了很多心思，下了很多功夫企图让学生做到“将心 比心”，但是总感觉阅读课学生读书还是太少，语文文字训练除了通读一遍课文、轮读齐读结尾段、 用“心”说话，似乎一篇充满深情的美文并没有被美美地读出深情，虽然是略读课文，但是读的训练 似乎还欠缺些；表面看思想教育层层推进了，可是由于缺少读的感悟体验，学生情感态度培养显得空 洞多。课后随机询问了几个学生大多说不出怎么样才算是将心比心，并没想过为什么要将心比心。 16 位教师对教学给予评议，中肯的建议和提醒却不多，虽然尽量地保护了执教老师的自尊心，放大了语 文的思想教育，放大了交流的效果，但同时狠狠地缩小了每个人应有的专业成长，缩小了教学交流研 究的整体目标，看着执教老师若有所失地走出现场，我陷入了沉思：将心比心怎样比？ 一、让将心比心成为教师的习惯 I） 将心比心倡导换位思考，用我心想他意，虚怀包容。毋庸置疑，教育是一项合作才能共赢的 事业，一枝独秀不是春，个人无论多么优秀都无法繁荣教育的大业，离开了教学研究的集体氛围，那 么谁也无法获得持久的教师职业幸福体验。大量教学研究活动事实恰恰证明了教师不能“将心比心”， 业务上就无法相互“输血”。比如前面对《将心比心》教学的评议，观课议课者或顾忌他人情面言不 由衷、说些无关痛痒、好听的话加以搪塞执教者，或怕说出来执教者不接受意见反丢了自己的脸面故 而有话不说，或根据自己的主观臆断、不合时宜地妄加批判，或对课堂教学活动视若罔闻、无话可说； 又比如一些观摩课后，执教教师有的听到批评要么眉头紧锁要么极力辩解，也有的执教人为听到忠告 处处恳求却难遂心愿，还有的教师以自我为中心设计学习目标导致教学课堂秀等等，种种行为让教师 人人失去了虚心学习、认真反思、及时矫正和提高教学水平的绝好机会，这都是没有“将心比心”的 结果。记得十年前，我执教汇报课后，杨友成主任点评： “你设计这次公开教学很不容易，但难免有 些问题是自己发现不了的，我提几点建议供参考，当然我不是很了解你的学生情况，如有不当，一定 提出批评，因为我同样需要你的建议……”他当众指出了我教学的很多缺点，一次谈话竟让我进步了 许多，我至今都非常感激他。杨主任为我们“将心比心”至少提供了八点启示：①体谅他人辛劳不容 易——真挚的思想基础、婉转表述的前提，②虚心提出自己有局限——装满的杯子先倒出一些后才能 装得进新水，③指出教学的遗憾是当局者迷——痛陈指责、揭除陈疮都是为了爱，④建议具有参考自 由一一平等平和地协商对话，⑤评课议课是评教双方共同的事一一大家均摊损失，⑥执教者的申辩是 评议人的财富一一经营好每个人的短处，⑦评议问题是大家共同进步的阶梯——效益均沾，⑧诚恳让 任何教师都能愉快接受一一不拒绝爱的法则。如果基于这样的认识之后，我们教师相处中把“将心比 心”作为一种习惯，大家就能心平气和，开放教学交流…来源网络，仅供分享学习 1 / 3 可能就是另外一番景象，评议者对执教人真诚 鼓励、关怀有加、娓娓而谈，执教者聆听大伙儿的诚恳建议、津津有味，观者教者评教论学，一体虚 心，其乐融融。 二、阅读移情，培育学生将心比心的真切情感 按照学生的认知规律和学习需要来设计教育教学活动，应当是教师对学生最好的“将心比心”， 也是教师全面加强教学研究和改革，提高教学质量的必由之路。那么我们设想一下，四年级小学生受 年龄特点、生活阅历、学习经验的限制，能够体验到“将心比心”的人少之又少，但是由于不会将心 比心而遭遇烦恼的事可能枚不胜举。因此，我们设计这样一篇略读课文的教学，或许更容易引领学生 在阅读中体悟什么是将心比心，怎样将心比心和为什么将心比心。 （一）谈话导入（大约2分钟） 1•“同学们，你有没有遇到爸爸妈妈坚决不让你做自己喜欢的事？当时怎么想？后来怎么解 决的？你满意吗？” （不明白爸爸妈妈为什么不让做，很烦恼……） 2•今天，学习了这篇课文后，也许你的烦恼就不会这么多……（边说边板书揭示课题） 齐读课题后，问：看到课题你最想知道什么？ （二）通读课文，整体感知（大约 10分钟） 梳理学生提出的问题，逐步展示学习目标（用放大的纸条贴到黑板一角） ： 1•想想什么是将心比心，读通课文说出谁和谁怎样将心比心？不懂的地方用划下来，自己认 为好的词句用一标出。 2•讲一讲文中温暖的意思，你体会过这种感觉吗？举例说说，并将课文中你感到最温暖的句 子读给大家听。 3•同桌互相说一说，人为什么要将心比心？ 学生自由朗读课文，标示出自己的问题和好词佳句。 （三） 阅读移情，态度培养（大约 20分钟） 1•课文主要讲了几个故事，给每个故事加个小标题。评议选定小标题并板书到黑板上。 2•有哪些疑难问题请提出来，由其他同学解答或教师酌情灵活处理（如及时解释，悬而不解 牵引学生深入阅读体会等） 重点问题预设：课文中“温暖”是什么意思？举例说说。让我们读读课文，体会一下温暖的 感觉。 3.重点学习第二个故事。 读了这个故事，你有什么想法？同桌互说，指名说想法，怎么把你的这种心情读出来呢？试 一试。自由读，小组内互读互评，指名读同学评议，再自由练读后指名读，小组内分角色读。 （层层 设问参考：妈妈为什么这样说，如果是你遇到妈妈的情况将会怎么说，后果可能怎样？怎么知道的？） 现在体会到什么是温暖了吗？为什么产生这样的感觉？ 师述小结：对，将心比心，让我们人人感到愉快，感到心窝里暖烘烘的（补充板书“温暖”）。 下面请同学们自己学习第一个故事，默读并思考阿姨是个怎样的人，从哪里最能看出来？（重点领会 “一直”） （四） 总结回顾，拓展延伸（大约8分钟） 1.自由读读一读最后一个自然段。 读后谈话：现在能明白当初爸爸妈妈为什么不让你做自己最喜欢的事吗？谁来谈谈？ 谁愿意说说为什么要将心比心？说后齐读结尾段。 2•举手说说学习完课文有哪些收获？还有什么疑问？（教师酌情解答或引导学生课外自寻答 案） 巩固生字、多音字，积累好词佳句。 3•布置作业：回家后把课文读给爸爸妈妈或其他亲人听，并向他们说一说你最想告诉他的心 里话。 …来源网络，仅供分享学习 2 / 3 自选作业：《XX我想对你说》为题，写一件将心比心或者没能够将心比心的事，交班内《语 文报》评选录用，办一期“将心比心”专辑。 设计意图说明：通过学生自己提问题、订目标，激发读书的欲望，培养学生自我设疑寻答的 学习方法，进而选取第二个故事重点指导阅读感悟，通过多种形式的阅读体味本文语言文字的优美朴 实，然后让学生自学第一个故事，再谈谈自己对亲人将心比心的体会，齐读结尾段统一认知和情感态 度，最后布置谈话练习强化学生“将心比心”的意识，自愿选做练笔作业和展评，促进学生自主、主 动发展。教学力图贴近学生生活、学习和思想实际，体现层次性、渐进性，既突出儿童的个性体验， 又关注共性发展，略读课文不忽略学生学习方法、情感态度的培养，符合新课程教学改革基本理念。 …来源网络，仅供分享学习 3 / 3 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a71c48436a0203d8ce2f0066f5335a8103d26697.html