巧用字理 高效识字 摘要：《语文课程标准》提到，识字、写字在低年段是最重要的学习任务，只有识字量提高了，才能为学生日后的阅读和写作打下基础，在九年义务教育阶段，学生要能认识3500个左右的常用汉字，并明确提出识字是1-2年级的教学重点，在量的方面，提出认识常用汉字1600-1800个 关键词：字理识字；高效 在识字教学实践中，如果老师经常利用汉字的特点及自身规律也就是它的构字理据理引导学生识字，既能引领学生感受汉字的形体美，又达到激发学生对汉字的追根溯源，进而产生浓厚兴趣，从而提高识字教学的效率。 一、激发识字兴趣 兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。小学低年级识字量大，任务重，内容较为枯燥乏味，另外，低年级学生由于年龄小，注意力持续时间不长，自控力不强，这就要求老师能在有限的课堂时间里能激发学生的学习兴趣，使学生持续抱有识字的热望。在识字教学中，我觉得，借助插图和多媒体辅助教学不失为一个激发学生学习兴趣的好方法，比如部编版教材一年级上册的识字4中“日、月、水、火、山、石、田、禾”这些字都是象形字，它们的字形和图形非常相似，教学时，我先用课件出示文中插图一座山，然后问学生：“这是什么？”学生异口同声：“山”，我顺势出示“山”字，并引导学生观察发现图和字的相像之处后，我及时表扬了学生发现，同时，还跟他们讲明，我们的祖先模仿山的样子画出这样一个符号，表示“山”字，为了方便书写，渐渐演变成如今的“山”字。学生们觉得原来学汉字是多么好玩的事啊。他们学习的兴趣愈发浓厚了，有了兴趣，学习就会积极主动，精神饱满，思维灵活，用同样的方法很快就把本课其他生字给记住了。接着，我顺势课件出示课后练习题“猜一猜，连一连。”学生们懂得利用形声字的特点，观察图和字的相像之处，快速准确地给图和字连线，认识了“兔”“鸟”“竹”“羊”“木”“网”。兴奋不已的孩子们在课间团团把我面围住说：“老师，我们中国的汉字好有趣哦！” 在教学二年级下册的《神州谣》时，我先出示“川”字让学生猜猜“川”的意思，学生都能猜出是河流之意，接着我用多媒体出示“州”的演变过程。如下图： 然后补充“州”的字源解说： “川“是河流的意思，“州” 字在甲骨文和金文中写起来很有趣，就是在川字的中间加上小圆圈，表示是河流中间的小块陆地，不过小块陆地可不止一个，所以呢，在每条线上都加一个小圆圈，这样就演变成了小篆的州字，现代汉字的“州”用三个点代替了小圆圈。 采用字理识字法，既能引领孩子对汉字追根溯源，使其知其然，也知其所以然，又激发学生识字的兴趣，调动了他们主动识字的积极性，从而促使识字效率的提高。 二、教给识字方法 常言道“授人以鱼不如授人以渔”，学生有了识字兴趣后，我在平时识字教学中都会有意识地指导识字方法,除了教授常见的加一加、减一减、换一换的方法外，最受学生欢迎的就是猜谜语、讲故事了。 1.谜语识字 字谜具有很强的益智性，教师可利用猜谜语的方式让学生识字，可以活跃学生思维，加深学习印象。比如“王”字，老师给出谜语是“一加一”。“胖”字：“十五天”。“暗”字：两个太阳立起来。“雷”字：需要一半，留下一半。“汁”字：十三点。学生在这样的有趣的学习方式中，加深了对生字的识记印象。 2.故事识字 听故事是低年级学生喜闻乐见的学习方式之一，教师把要识字的生字编成生动有趣的故事，一下子就把学生的注意力吸引过来，让学生在听故事过程同时掌握了识字方法。如：识记“碧”“游”时，我讲了这样一个故事：在一个碧空如洗夜晚，小王和小白坐在一块大石头上聊起了白天的发生的事——他们看见一个戴着泳帽的孩子在小区那个方形的游泳池里游泳。 3.解字法 分析会意字的构成和意义，有利于学生很快记住字形。如：“幼”，左边是个“幺”，表示小的意思，力气小，表示幼小。犹如“孕”字，古文字“乃”像一个妇人鼓着隆起的腹部，腹中有“子”，意为怀孕。“灶”：常用泥土或石块堆叠而成，用于烧火饮炊，因此由火、土二字构成。可识记为：做饭时能供烧“火”的“土”台。如此种种，增加了识字趣味，识记效果非常显著。 三、培养识字能力 形声字是小学阶段学生接触最多的汉字。形声字的教学重点在于“形”。教学时，老师可以引导学生利用常用的生字加偏旁、熟字减偏旁和换偏旁的形式，以领会字的含义打开缺口，让他们在学会一个字的同时，学会一串新字。如：“房、放、防、芳、访、纺”读音和“方”很接近，“方”是它们的声旁，再如“吵、抄、炒”和“少”的字音相近。一大串的形声字一起出示，可以使学生对这些生字的音形义方面形成联系，便能很快识记，有利于激发学生学习兴趣的同时培养学生的识字能力，从而大大提高识字效率。 在字理识字教学中，除了让学生掌握汉字的音形义外，还应该让他们了解汉字的构字规律。会意字也是字理教学的其中一类，通过发挥学生观察分析能力，再运用直观的图示法、多媒体课件，就很容易接受和记忆这类汉字。教会学生这样的识字方法，再组织自学，引导他们学会学习，逐渐形成独立识字的能力。 例如，教学中，我发现很多学生常常把“溪”字中的“大”写成“小”，哪怕老师强调再强调后抄上十遍八遍，学生还是写错，究其原因是学生混淆了“溪”和“系”，不真正了解“溪”的构字理据，不知其所以然，故而想当然地把“溪” 字中的“大”写成“小”。有了这样的反思，学习“溪”字时，我给学生先观察这个字的结构、字形、部件后猜猜它的字理，接着利用多媒体播放“溪”字演变视频，观后一学生不由地大声说：“老师，我知道了，视频上妇女们在溪水边用大手洗丝麻，所以‘溪’字最后一部分是‘大’字而不是‘小’字”，其他学生顿时豁然开朗。对于他们来说，难写易错的“溪”就这样迎刃而解了。我趁势追问，类似这样的看到字义，一想便知的还有哪些字？学生纷纷抢答：“歪、明、休、众、男、尘”“尖、掰、灭……” 我一直如此坚持培养学生识字能力，学生的识字效率明显提高，识字量也有明显提升。 总之，在识字教学中只要老师善于利用各种有效手段，激发学生学习兴趣，渗透字理识字方法，利用汉字构字理据，引导学生追根溯源，培养学生的识字能力字，使学生变被动为主动，拓宽学生识字渠道，识字效率就会大大提高。 引用文献： 《语文课程标准》 《小学语文新课程教学法》 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/b260bd870b12a21614791711cc7931b765ce7bec.html