有了问题，只有改进才能进步 --人体与外界的气体交换教学反思 接到讲课的通知后，我就一直处于焦虑之中，毕竟好久没上公开课了。上公开课，总想把最好的一面展示出来。此时，我的教学进度赶上‚肺泡内的气体交换‛。这可是一个难点，很难把握。此时我开始打退堂鼓，干脆跳过这个问题，讲‚空气质量与健康‛。这样一来降低了难度。 摆在眼前的两个选择，怎么选？经过反复思量，我选择按照教学进度，讲‚肺泡内的气体交换‛。总之，一切尽力就好！ 翻开自己平时的听课记录，我尽可能提醒自己，本节课争取做到以下几点： 1、言简意赅，避免啰嗦，学生的活动时老师无须多言。 2、重视板书的作用，课件只是辅助工具。一定要把最有效、最合理的板书展示给学生，且书写工整规范。 3、一堂课要能体现学生的主体作用摆正师生地位，做到学生参与、学生完成、学生评价。 4、课件的设计要精练，不至于引起视觉疲劳。 理想和现实是有差距的。课后薛老师的精彩点评，悉心指导与帮助，使我如获珍宝。结合本节课的教学效果我进行了深入思考。 首先本节课的缺憾主要源于思路不清晰，课堂活动的设计和自己想法相距甚远。 我认为，本节课的知识应多关注呼吸肌的变化，即肋间肌和膈肌的收缩和舒张。呼吸肌的变化，能从膈与肋骨的位移直观的看出来。膈与肋骨的这种变化又导致了肺的扩张与回缩、胸腔体积、气流方向、气压等一系列问题的出现。能抓住这条主线，思路就清晰多了。 由于我在备课、上课的过程中，没能确定这条主线。结果把学生带入‚死路‛，浪费了大量的时间寻找‚出路‛。这堂课给我的另一个感觉是，吸气与呼气一起抓。这犹如抱薪救火，乱上添乱。因此，可以进行这样的设计：吸气与呼气是两个相对的过程，集中火力专攻一个方面。对应的一面，可大胆放给学生去解决。学生通过自己的推理得出了结论，不仅培养了他们的逻辑推理能力，也加强了重、难点的巩固。此举‚一石两鸟‛，受用匪浅。 此外，对于部分细节，我还要多加改进。并在今后的教学实践中加以注意，并逐渐完善。 第一、备课时，要关注教学过程的设计是否流畅，即一个环节的进行是否为下一环节做好了铺垫，要环环相扣。 第二、在做到环环相扣的同时，避免知识的重复。如：本节课中在讲完吸气、呼气的过程后，教师总结叙述吸气呼气过程，紧接着让学生填写吸气、呼气过程表格。又让同位之间说说看。这样的处理既不能凸显重点，又冗繁，学生也失去了兴趣。浪费了课上宝贵时间。 第三、习题的处理：新知识与典型习题要紧扣在一起。及时做练习，有利于学生化解疑问，理清思路，为下一步知识的学习扫清障碍。同时要保证学生有充足的解答时间，在难度、数量、区分度等问题上都要做实际考虑。教师也要不时地教给学生解题技巧。如：在比较呼吸时肺内外气压大小的问题时，可尝试引导学生——根据气流方向判断气压大小，即：‚气压‘推动’气体从高压向低压流动‛。 第四、在教学过程中要博采众长，充分利用好身边的‚道具‛。如：注射器的使用。学生对于这个模型并不陌生，这就相当于把学生知道的知识进行了重加工。在很大程度上缓解了难点的学与教。 我很庆幸，选择了这节课进行教学。在备课、上课的过程中充分暴露了我的诸多问题。哲学道理告诉我：‚没有‘问题’就没有进步。‛我要告诉自己：‚有了问题，只有改进才能进步‛。一直以来都十分感谢薛老师对我的关怀、指导和帮助。今后的路是漫长的，期待薛老师给我指引道路，让我少走弯路。 2012-3-8 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/a7c74143021ca300a6c30c22590102020640f270.html